浅谈有效的课堂模式

浅谈有效的课堂模式
在新课程理念指导下强调学生自主学习，师生讨论合作的教学模式取代了以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式。

但在我们周围大多数老师仍旧是“满堂灌”、“填鸭式”的教学，一节课下来教师学生都非常疲惫，往往是事倍功半。

还有相当一部分教师拖堂或占用学生的其他时间补课，这样不仅学生怨声载道，而且效果还不好，更为严重的是造成了一部分的学生普遍存在怕学、厌学，甚至弃学的现象。

所以，我们意识到只有改革课堂教学模式，才能走出这样的教学困境。

我们尝试从课堂教学模式入手，着力探索出一条高效益的教学改革之路。

在实践中提出了“四有”课堂教学模式，即一节课应“有目标、有精讲、有互动、有训练”这四个过程，以此提高课堂教学效益。

一、明确任务，有目标，夯实基础
就目标而言，就是教师在教学中实施的教学目标，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多只，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，也就是教师在一节课中所要达到的目的。

而教学目标是实施教学的前提，是教学实施的重要环节。

一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。

确定教学目标的依据是课程标准、教材和学情，三者缺一不可。

要做到教学有目标，就要在制定教学目标的过程中，考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”相结合，使目标体现“三维”，这样制定出的教学目标才具
有科学性，全面性，准确性和针对性。

同时教师要让学生知道“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”，学生知道自己要“学什么”才会去寻找最佳的学习方法，也才会主动参与。

这样让学生明确了方向，才能调动学生学习积极性，才能让学生去解决教师在这一节课堂上提出的问题，提高课堂教学效益。

可以说没有教学目标的一堂课是忽悠学生的课，也就更谈不上提高课堂效益。

二、重精讲，提升能力
课堂语言是教师把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是教育行业的工作用语，是教与学的一个桥梁与纽带。

马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。

”由此可见一个教师语言功底的好坏，在教学效果方面所起的重要作用。

而精讲就是指在学生的思维或语言产生障碍时，与教师采用精练恰当的语言进行疏导，是学生突破障碍，使思维加快，语言表达流畅，解决学习过程中疑难问题，达到获取知识，提高能力，提升情感的良好效果。

所以，精讲是教师发挥主导作用最重要的手段。

课堂精讲不但要求教师有深厚的语言功底，还要要求教师具有洞悉学生的思维，把握课堂资源，适时调动学生积极性、兴趣、拓展新知识的综合应用能力，也可以说它是一门教学艺术。

另外，在课堂中教师精讲就要做到以下几点：
1.精讲的语言要简洁精练，形象生动，引导学生逐步达成目标；
2.精讲要遵循以学生为主体，教师为主导，讲练结合的原则；
3.精讲要放在重难点上，要具有针对性和启发性；
4.精讲的内容要精，不能面面俱到；
5.精讲要做到思路清晰，要点透彻目的明确，容易接受。

三、优互动，情景育人
互动是教学相长的方法之一。

“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是课堂教学新的价值取向。

所谓互动，就是在教师的教和学生的学相结合的双边活动过程中，师生之间产生的认知心理和情感心理的交往。

在新课程中，只有通过广泛交流，师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，才能使学生在学习过程中更多的发现问题、提出问题、解决问题，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，拉近师生之间的距离，亦师亦友，促进教学。

教师能够从互动中把握学生的思维动向和行为东西，，从而更好地实施课堂教学、驾驭课堂；学生能从互动中了解教师的教学意图，了解同学的思维方向和解决问题方法，找到自己的不足，取长补短，从而锻炼自己，发展自己。

在教学上我们也应让师生、生生互动起来。

但我认为有效的师生互动要注意把握以下几点：
1.要避免一对一的问与答。

一对一的问答也是师生互动，但这样
的互动只能是满足一部分学生表现自己才华的需要，也能使较多的学生参与到教学中。

但除了回答这个问题的学生之外，其余的学生互动了吗？在互动中体会到什么了吗？有什么收获呢？这些都是我们应该考虑的。

教师应该从直线型模式变为多边型互动。

2.要避免互动中的“杂乱”现象，做到“动”就会是“乱”。

在课堂教育教学实施过程中有的教师为互动而互动，“与学生打成一片”，整节课没有一个计划，只会停留在表面上的热闹，而实质上并没有达到互动的任何目的。

“动而不乱”才是我们新课程理念下课堂教学所要达到的互动目标。

3.要避免互动中的不均等现象，尽量做到机会均等。

互动中的教育机会不均等只要体现在互动的机会上，教师为确保课堂教学活动顺利进行，一般来说，教师多数同学习成绩好，表达能力强，自信，胆子较大的学生互动。

而一部分学生就在互动的环节中失去机会。

4.要处理好主导与主体的关系。

互动中，教师是主导，起引导作用，学生是主体，是互动的主体。

教师在引导的过程中不能代替学生的主体地位，才能使互动起到良好的效果。

四、讲究方法，在训练中巩固学习效果
课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

在教学中，合适的训练方法对学生知识的巩固起到至关重要的作用，教师要力避大量收集习题，把学生浸泡在题海里，学生机械重复练习，使其不堪重负，事倍功半，收效甚微的做法。

因此，教师在训练学生知识巩固程度方面应针对学生实际，精心选编具有一定基础性、典型性、启发性、综合性和发展性的练习，做到数量少、容量大，覆盖面广，启迪性强，让学生在训练中不断掌握训练方法，提高学习效果。

因此，教师在设计练习时要做到以下几个方面：
1.要紧口教学内容，依据教学目标，有训练目的，精心设计；
2.要本着“精”而不泛原则，不宜多，有利于课堂解决；
3.要有适当的引申，有利于能力的培养和提高；
4.要练与讲析结合，学生练完后要给予适当讲析与评价，充分体现当堂巩固的目的。

总之，一节课能巧妙地结合好“有目标、有精讲、有互动、有练习”这四个过程，那就称得上一堂完整的课，一堂高效的课；有了这四个过程，学生能学得好、学得精、学得深、学得轻松。

但课堂永远是灵活的，因为知识、学生都是灵活的个体，教师除了掌握基本功和技巧外，一定要随机应变、巧教巧学，考死记硬背、依葫芦画瓢视角不出好学生的。

要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我只不过是在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望能走出一条活且实，快且优的教学之路，让自己轻松教学，学生轻松学习，最终达到一个良好的教育教学效果。

参考文献：
1.《走进新课程》
2.《教师教学究竟靠什么》
3.《新课程标准》
4.《新教材解读》。