班级管理 3 教育策略ppt课件
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（二）开发事务的教育价值
2、将上级规定任务转化为激励创造的活动
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值 3、将学生偶发问题转化为自我教育的契机 在选班干部时出现送小礼物“贿选”的情况， 部分男女生因班干部偏袒同性别的朋友而引起争执， 学生（甚至家长）希望挑选成绩好的学生作同座 ——你认为班主任可以怎么处理？
一、策略 1. 2. 3. …… 二、措施 三、技法
新的方法系统：
以新的思想整合各种技术
• 可以把班级建设（管理、经营）中所用到的 各种方法区分为逐步提升的三个层面： 技术——措施——策略。
建设“民主型班级”的方法系统
（一）3项基本策略 1．核心取向：成事育人 2．教育基础：培育自觉 3．教育方式：交往共生 （二）3条主要措施 1 ．建设民主的管理体制 2 ．创设开放的活动机制 3 ．营造积极的班级文化 （三）系列常见技法 1 ．班级管理的策划 2 ．班级管理的组织 3 ．班级管理的实施 4 ．班级管理的反馈 5 ．班级管理的改进
策略2 教育基础：培育自觉
（一）研究学生的成长需要
不 仅 “ 眼 睛 向上 ” ，更 要 “眼 睛 向 下”，关注学生的成长需要
对“德育”的清醒思考——为了谁？
有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要 的是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情 要“从娃娃抓起”，或凭经验（包括别国经验）觉得哪 种途径可取，哪种观念时新，它们也就有了“立足”的 理由。
班级管理
华东师范大学教育管理学系 李伟胜
提
绪 论 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章
纲
班级管理的 专业品质 班级管理的 教育目标 班级管理的 教育思路 班级管理的 基本策略 班级管理的 主要措施 班级管理的 常用技法 班级发展的 三个阶段
讨论
P.61，第2题 辨析班会中的“敞现-交流-辨析-提升” • （任选一部分）
区分三层工作方法的目的
1、切实体现班级教育工作的新思想。
2、使班级教育工作既有更高效率、又有更高 境界，使班主任教师既有更多能力、还有 更好的思想和更高的品位。
本次课的小组讨论（待最后进行）
讨论3 P.82-83，第1-3题
根据本章内容，分析上述主题活动，思考如下问 题。 1．写周记，可以是一个“事务性问题”，也可以 是“教育性问题”。这两个境界的选择，有何不 同？请你具体分析一下，然后在小组内交流。 2．这里用到了哪些班级管理策略？请举例作出具 体说明。 3．这个班级还可以怎样运用本章所说的策略？请 举例说明。
现行“德育”，其实并不需要什么严格论证。惟其 如此，《中国教育报》编者才敢断言“多数人都是凭着 某种现象说，跟着某种感觉说”。不过，这恐怕只说对 了一半；另一半是“跟着长官说”，以及跟着“跟着长 官说”的德育专家说。
讨论：请把平面罗列的下列方法分为 3个层次（技法-措施-策略）
班级管理制度 一、我们建立了自己强有力的班委会，确立了 一套较为完备的管理模式。 二、在建立班委会的同时，我们也建立了一套 完备的群众监督机构。 三、我们制定了一系列班级规章制度。 四、我们确立了自己的班训 、班级座右铭、班 级奋斗目标。 五、我们还建立了“老师——学生——家长” 相互沟通的多种渠道。 ——班级工作很细琐，也很实在。我只 能就以上几个方面做简要的小结。
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值 1、将班级常规管理转化为民主参与的机会 （请看教材P65的案例）
学生课内、课外不守纪律
（怎么办？） 监督学生（记黑名单） 转变策略：调查研究，组织讨论， 达成对策，落实对策 （核心：发动学生，激发内在尊严，形成自觉动力）
策略1 核心取向：成事育人
讨论：请把平面罗列的下列方法分为 3个层次（技法-措施-策略）
初探高中班级管理
一、正面影响，以身作则
二、说理施教，师生沟通
三、培养班级管理的激励机制
四、搞好家访工作
五、充分发挥班、团干部作用
六、管理规范，稳定班风和学风 七、投注真情，营造温馨和谐的“家庭”氛围
讨论记录格式
2011年3月7日· 第X组
第三章 班级管理的基本策略
策略1 核心取向：成事育人 策略2 教育基础：培育自觉 策略3 教育方式：交往共生
1．核心取向：成事育人
有一天，你看到一群学生在办黑板报。 你猜：他们为什么要办黑板报？
一位班主任组织学生轮流竞争黑板报主编，并 要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一 定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承 担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了 更多的主动发展。 （请你设想一下： 你可以怎样落实这样的安排？）
（请你设想一下：
你可以怎样落实这样的安排？）
ห้องสมุดไป่ตู้
策略1 核心取向：成事育人
（一）辨清班务的教育内涵
●所谓事务性问题，是指班级生活中出现的、有着外在价值 或目的的事项。 ●所谓教育性问题，在其外在表现形式上与事务性问题往往 没有差异，但它们的性质则与之有着关键区别；它是将处 理上述事项的过程转化为教育学生的过程，使学生个体和 班集体都得到新的发展。可以说，教育性问题就是班级生 活中出现的、被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值 4、将社会生活内容转化为建设班级的资源 （案例：长假调查：3个人……）
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值
1、将班级常规管理转化为民主参与的机会 2、将上级规定任务转化为激励创造的活动 3、将学生偶发问题转化为自我教育的契机 4、将社会生活内容转化为建设班级的资源
一位班主任组织学生轮流竞争黑板报主编，并 要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一 定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承 担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了 更多的主动发展。 到期末时，大家一起欣赏这些黑板报的照片， 评比最优主编（小组）……
还有一位班主任针对班级凝聚力不够强的问题， 通过细致的思想工作和组织措施，将刚组建班级后 的第一次广播操比赛转化为激发学生自尊心和班级 荣誉感的教育活动，让每一名学生都全心全意地付 出努力，让一项规定性任务成为建设新型班级的创 造性活动。
2、将上级规定任务转化为激励创造的活动
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值 3、将学生偶发问题转化为自我教育的契机 在选班干部时出现送小礼物“贿选”的情况， 部分男女生因班干部偏袒同性别的朋友而引起争执， 学生（甚至家长）希望挑选成绩好的学生作同座 ——你认为班主任可以怎么处理？
一、策略 1. 2. 3. …… 二、措施 三、技法
新的方法系统：
以新的思想整合各种技术
• 可以把班级建设（管理、经营）中所用到的 各种方法区分为逐步提升的三个层面： 技术——措施——策略。
建设“民主型班级”的方法系统
（一）3项基本策略 1．核心取向：成事育人 2．教育基础：培育自觉 3．教育方式：交往共生 （二）3条主要措施 1 ．建设民主的管理体制 2 ．创设开放的活动机制 3 ．营造积极的班级文化 （三）系列常见技法 1 ．班级管理的策划 2 ．班级管理的组织 3 ．班级管理的实施 4 ．班级管理的反馈 5 ．班级管理的改进
策略2 教育基础：培育自觉
（一）研究学生的成长需要
不 仅 “ 眼 睛 向上 ” ，更 要 “眼 睛 向 下”，关注学生的成长需要
对“德育”的清醒思考——为了谁？
有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要 的是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情 要“从娃娃抓起”，或凭经验（包括别国经验）觉得哪 种途径可取，哪种观念时新，它们也就有了“立足”的 理由。
班级管理
华东师范大学教育管理学系 李伟胜
提
绪 论 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章
纲
班级管理的 专业品质 班级管理的 教育目标 班级管理的 教育思路 班级管理的 基本策略 班级管理的 主要措施 班级管理的 常用技法 班级发展的 三个阶段
讨论
P.61，第2题 辨析班会中的“敞现-交流-辨析-提升” • （任选一部分）
区分三层工作方法的目的
1、切实体现班级教育工作的新思想。
2、使班级教育工作既有更高效率、又有更高 境界，使班主任教师既有更多能力、还有 更好的思想和更高的品位。
本次课的小组讨论（待最后进行）
讨论3 P.82-83，第1-3题
根据本章内容，分析上述主题活动，思考如下问 题。 1．写周记，可以是一个“事务性问题”，也可以 是“教育性问题”。这两个境界的选择，有何不 同？请你具体分析一下，然后在小组内交流。 2．这里用到了哪些班级管理策略？请举例作出具 体说明。 3．这个班级还可以怎样运用本章所说的策略？请 举例说明。
现行“德育”，其实并不需要什么严格论证。惟其 如此，《中国教育报》编者才敢断言“多数人都是凭着 某种现象说，跟着某种感觉说”。不过，这恐怕只说对 了一半；另一半是“跟着长官说”，以及跟着“跟着长 官说”的德育专家说。
讨论：请把平面罗列的下列方法分为 3个层次（技法-措施-策略）
班级管理制度 一、我们建立了自己强有力的班委会，确立了 一套较为完备的管理模式。 二、在建立班委会的同时，我们也建立了一套 完备的群众监督机构。 三、我们制定了一系列班级规章制度。 四、我们确立了自己的班训 、班级座右铭、班 级奋斗目标。 五、我们还建立了“老师——学生——家长” 相互沟通的多种渠道。 ——班级工作很细琐，也很实在。我只 能就以上几个方面做简要的小结。
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值 1、将班级常规管理转化为民主参与的机会 （请看教材P65的案例）
学生课内、课外不守纪律
（怎么办？） 监督学生（记黑名单） 转变策略：调查研究，组织讨论， 达成对策，落实对策 （核心：发动学生，激发内在尊严，形成自觉动力）
策略1 核心取向：成事育人
讨论：请把平面罗列的下列方法分为 3个层次（技法-措施-策略）
初探高中班级管理
一、正面影响，以身作则
二、说理施教，师生沟通
三、培养班级管理的激励机制
四、搞好家访工作
五、充分发挥班、团干部作用
六、管理规范，稳定班风和学风 七、投注真情，营造温馨和谐的“家庭”氛围
讨论记录格式
2011年3月7日· 第X组
第三章 班级管理的基本策略
策略1 核心取向：成事育人 策略2 教育基础：培育自觉 策略3 教育方式：交往共生
1．核心取向：成事育人
有一天，你看到一群学生在办黑板报。 你猜：他们为什么要办黑板报？
一位班主任组织学生轮流竞争黑板报主编，并 要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一 定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承 担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了 更多的主动发展。 （请你设想一下： 你可以怎样落实这样的安排？）
（请你设想一下：
你可以怎样落实这样的安排？）
ห้องสมุดไป่ตู้
策略1 核心取向：成事育人
（一）辨清班务的教育内涵
●所谓事务性问题，是指班级生活中出现的、有着外在价值 或目的的事项。 ●所谓教育性问题，在其外在表现形式上与事务性问题往往 没有差异，但它们的性质则与之有着关键区别；它是将处 理上述事项的过程转化为教育学生的过程，使学生个体和 班集体都得到新的发展。可以说，教育性问题就是班级生 活中出现的、被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值 4、将社会生活内容转化为建设班级的资源 （案例：长假调查：3个人……）
策略1 核心取向：成事育人
（二）开发事务的教育价值
1、将班级常规管理转化为民主参与的机会 2、将上级规定任务转化为激励创造的活动 3、将学生偶发问题转化为自我教育的契机 4、将社会生活内容转化为建设班级的资源
一位班主任组织学生轮流竞争黑板报主编，并 要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一 定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承 担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了 更多的主动发展。 到期末时，大家一起欣赏这些黑板报的照片， 评比最优主编（小组）……
还有一位班主任针对班级凝聚力不够强的问题， 通过细致的思想工作和组织措施，将刚组建班级后 的第一次广播操比赛转化为激发学生自尊心和班级 荣誉感的教育活动，让每一名学生都全心全意地付 出努力，让一项规定性任务成为建设新型班级的创 造性活动。