初中英语阅读教学之我见 芮秀琴

初中英语阅读教学之我见芮秀琴
发表时间：2011-12-27T13:42:35.407Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第9期供稿作者：芮秀琴
[导读] 英语是一门语言文字课，学习它就是为了运用：去听、去说、去读、去写，与外国人自如的交流，从而获得更多的信息。

芮秀琴高淳县第三中学
英语是一门语言文字课，学习它就是为了运用：去听、去说、去读、去写，与外国人自如的交流，从而获得更多的信息。

早些年张正东先生就提出了“阅读主导教学模式”，主张以读导读，以读导写。

由此可知，阅读是学生最重要的语言输入，是其它几个能力形成的基础。

阅读量上去了，英语水平会水涨船高；阅读面狭窄，英语水平也会原地踏步，甚至不进而退。

而阅读教学不是发生在每一学段的教学行为、教学任务，它是一个系统工程。

当学生从小学开始学习英语时，就开始了他们的阅读经历。

当然，在不同的学段，阅读教学所占的比例是不同的。

在近几年的中考试题中，阅读理解题占60%，这就要求我们在教学中必须注意培养学生的英语阅读能力。

本文试图针对影响中学生阅读教学的相关因素，围绕如何提高中学生阅读能力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会，与大家商榷。

一、阅读教学的现状
目前，中学生英语阅读量严重不足。

由于课业负担重，考试负担重，他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料，为了追求高效率，学生必须在教师指导下，增加英语阅读量。

《英语课程标准》规定，初中三年课外阅读量累计应达到15万词以上，而课程标准所规定的阅读量必须在规定的年级完成。

因此，切实加强英语阅读教学，努力提高英语教学效率，就成为摆在我们每个教育工作者面前的艰巨任务。

当然所选阅读内容一定要健康，题材要广泛，体裁应多样，结构有变化，并且内容要贴近学生生活和语言水平，具有思想性，趣味性，文化性，挑战性和时代感。

二、阅读教学难的相关因素
阅读是一个能动的、积极的认知与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。

多年的英语教学实践表明，提高中学生阅读能力，需要克服多种影响阅读教学的相关因素，需要教师立足于英语教学实际情况结合国内外现代阅读教学理论开展阅读教学。

除了语言认知水平、智力水平、生理发展水平、心理因素外，影响中学英语阅读教学的相关因素还有；
1. 语感能力因素
语感能力是学生在掌握语言知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。

语感强的学生理解能力也强，听别人说话抓得住要领，阅读文章抓得住中心，表达思想流畅得体。

有的学生学习英语也非常刻苦，记忆的单词和语法规则不比别人少，应试成绩也差不了多少，但语言技能（听、说、读、写）往往比较逊色，这是他们的语感较差造成的。

这就是说，阅读能力的发展需要语感的培养，语感是语言知识和言语技能的综合运用能力的一个表征。

因此，英语教师要科学的训练学生的语言基础知识和培养他们各种语言技能。

2. 情商智力因素
情商智力（EQ）是智商（IQ）之外的另外一种社会智力。

它是“人类在向社会人转变与形成阶段中获得的一种社会智力结构，通常指在人类的认识活动中主体和客体相互作用时形成的情感体验、情感思维、情感调节等方面的能力，如动机、兴趣、意志、情绪、性格等。

有部分同学对学习英语的重要性缺乏足够的正确认识，英语学习中缺乏积极的情感、正确的学习动机与浓厚的兴趣。

英语教学实践证明，学生的情商是长期直接影响英语阅读教学过程及其质量的重要因素之一，所以教师要重视并研究情商与英语阅读教学的内在联系，注重培养学生对阅读的积极情感，促进学生在智商、情商和创新能力等方面的和谐发展。

3. 师资因素
英语阅读教学是一项教与学的双边活动。

学生的自身努力及客观条件固然对提高阅读能起到重要作用，但教师指导学生、开发他们的智力、培养他们的积极情商和正确的阅读方法，对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。

但有的教师自身能力不强，缺乏先进的阅读教学理论与方法，只注重题海式的教学，是学生对阅读产生消极的情感。

所以，我们教师必须注重自身业务修养，不断改进自己的教学方法，以适应新时代的教学需要。

三、针对中学阅读现状形成对策
1. 强调独立阅读课文，旨在形成能力
充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，是精读与泛读紧密结合。

每教一篇新课文时，先让学生用10-20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。

精读也全由学生自己去研读，改变了那种课堂中泛读到精读，全由老师包讲到底的局面，使学生的自学能力得到提高。

2. 每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练
首先选用150词左右、难度适中的短文，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。

然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。

3. 开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学力，只进行快速阅读训练是不够的。

以每周1000个词来计算，学生一个学期只能完成1-1.5万个词的阅读量，不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。

所以，除快速阅读外，我还开展了课外阅读活动，目的在于增加阅读量，向学生提供较多而且题材较广的短小篇幅的材料，并要求学生相互交换各自的不同阅读材料，每人每天课外阅读600个词的短文。

这样，既增加了阅读量，扩大了学生的知识面，又提高了学生的阅读兴趣。

4. 认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用，如果读物选择不当，就会影响学生的兴趣。

因此，在选择读物时，教师应尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在开展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。

而且所选读物内容要广泛、新颖，体裁要多种多样，语言要质朴生动、引人入胜，寓学习与消遣之中，这样读起来才会爱不释手，而且还能增强学生的阅读兴趣。

最重要的是，所选材料要适合学生的知识水平，难度要与课文相当，内容尽可能与课文联系，生词率控制在2%-3%。

难易适当，可以使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强他们搞好阅读的信心。

5. 开展伙伴式阅读活动
阅读从表面上看似乎是个人的事情，但这种个体式的阅读不利于借鉴别人的长处与利用师生间、学生间的互动力量来开阔自己的视
野、拓展自己的思维。

伙伴式阅读能促进学生与学生、学生与老师、学生与社会互相沟通、互受启发，从而提高阅读水平。

在伙伴式阅读活动中，可引导学生组织英语读报小组、英语故事会、英语读书交流、英语读书笔记展示等形式多样的活动。

这类活动促进了学生阅读书籍的交流、也弥补了中学生缺少的英语阅读环境。

作为老师虽无法为学生创造一个美好的英语阅读小环境。

伙伴式阅读活动还有利于调节好学生的心态，净化学生的阅读心理环境。

在与他人的互动中，学生能取他人之长补己之短，不但能与不同性格类型的学友建立和谐的阅读关系，也能建立一种与读物相适应的心境，形成健康的英语阅读心理结构。

6. 把阅读落实到实处
阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主，教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地发展。

为了扎扎实实地搞好阅读，除对阅读量、阅读速度严格要求记录在案进行评比以外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了指导：
（1）养成朗读习惯，使学生把主要精力集中文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。

（2）克服制度、回视、重读等不良习惯。

因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。

而要善于抓住句子的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子，进行连贯性理解。

（3）指点学生“依纲”阅读。

这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解，即可以作为理解检查题。

又可作为阅读的提纲。

一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后再做选择题。

我指导学生的另一种做法是：先看问题，后读短文，然后再做选择题，这样大大提高了学生的阅读速度。

英语专家黄源深说：“大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语。

现今学生的一个通病就是阅读量太小，拘泥于短文章上的精耕细作，产生不了语感，因而口头上、笔头上都缺少外国味。

多读外国作品和外国报刊不失为一剂良药。

”这正如蜜蜂采花酿蜜一般，采得百花，方能酿出好蜜。

阅读也须先有大量的输入，然后才可能有积累和创造。

有道是：聚沙成塔，集腋成裘。

通过大量阅读，能培养学生语感，锻炼英语的应用和思维能力。

提高中学生，尤其是农村学生的英语阅读能力不是一件易事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。

其间要经历培养阅读兴趣、训练阅读技巧、养成阅读习惯等过程，同时还要与听、说、写同步进行。

在此过程中，教师应是学生的帮促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。