如何培养小学生语文的朗读创新能力

如何培养小学生语文的朗读创新能力
主题词：培养语文朗读创新能力
论文摘要：通过不同种教学方法培养小学生语文朗读能力，使学生把握朗读的技能和创新意识，从而提高阅读水平，列举了大量例子采纳了形式多样的朗读方法指导学生。

我国语文教育学家蒋仲仁先生说：“就语文，朗读最重”。

的确如此，学习语文要重视朗读，要重视学生语言素养的培养，如此才能利于学生积存词
汇，深入明白得课文，提高学生的语言表达能力，从中受到品德教育，审美教育。

在语文教学中提高学生的朗读水
平，将是每一位语文教师的最终心愿。

一、针对学生的朗读现象采纳
了不同种教学方法。

相信每一位小学语文教师都有同
感，学生在朗读课文时，要么读得结结巴巴，要么含模糊糊，甚至还拉着一副长腔。

摇头晃脑唱读，这极大地阻碍了学生口头表达能力和写作能力的提高，阻碍学生语言素养的进展，而造成学生朗读水平低下的这种现象的缘故总体上是如下三点：
１、学生不情愿读文。

关于许多小
学生来说，他们的学习基础差，字词积存贫乏，语感也不强，因此在朗读经常遇拦路虎，读起来就结结巴巴，专门不自然，这就会导致显现朗读见笑，引起大伙儿的哄笑，久而久之他们的爱好就减退，久就怕读且不情愿读了。

２、学生可不能读文。

从小学生低年级起，有的老师对学生缺乏朗读的训练或对朗读的要求不严格等，更甚的在课堂上不使用一般话教学，不作读的指导，学生对文章有段不明白得，体会不到文章的思想感情，读文只是为了应对任务，久而久之，就导致了大部分学生读文时读得不流畅，说话时文不成句，写文时想了半天，也难以下笔，学生的表达能力可想而知。

３、学生缺乏读的胆识。

由于我们雷州讲雷州话，人们在交流时差不多上讲家乡语言，说一般话的机会仅仅局限在课堂上，专门少得到机会锤炼，不敢进行大胆地读，经常地读，有感情地读，长时刻下去，就大大地阻碍了学生的朗读水平。

二、尽心培养学生的朗读能力。

针对学生的朗读现象，我认为在学生读文时，教师应以训练为中心，对学生进行导读，形成适应后，再施予技巧，向能力迈进，尽力为学生提供朗读的环境，提高学生语言素养。

１、让学生明白朗读的要求。

一样来说，朗读课文时，朗读的差不多要求是：正确流利，学习作者遣词造句，语速应接近说话时的速度，读出不同的语调，且注意停顿、轻重缓急，感情应自然贴切，如学习《十里长街送总理》这一课文时，在学生领会当时的时代背景和政治背景的基础上，要求学生在朗读人们“等灵车”这段时，以低沉、缓慢的语调，用悲痛、哀凉的情感显露出来朗读，让学生体会当时天冷心冷及人们耐心等待的情境，如此就收到了专门的朗读成效。

２、朗读的形式应灵活多样。

学生由于可不能读，导致不敢
读、不愿读，要想让学生喜读、乐读，那就必须培养学生的朗读爱好，学生一旦对朗读产生了爱好，就会自觉地、积极主动地进行朗读练习和探究，学生有了爱好才喜爱读乐意读。

这就要教师在
朗读训练中，将朗读的形式进行多样化、如此才可不能显得单一乏味，才能激活学生的爱好及热情，朗读的形式有领读、分合读、个别读、分解读、轻声读、快速读、表演读、竞赛读、配乐朗读等。

至于一节课中选取何种朗读形式，教师应依照本班学生的实际情形，课文的特点，教学的设施而定，不可牵强附会地运用。

如在学习《桂林山水》这一课文时，为了使学生深入体会中心，领会桂林山水甲天下的境域，有美的享受，教师可让学生听配乐朗读，让学生在优美的音乐中在脑海中出现出文中所叙述的优美意境，有如身临其境，如走进画卷的感受。

又如在教《让我们荡起双桨》时，教师先以语言渲染：作者荡起双桨看到什么景象？心情如何样？接着听读，然后教师有感情范读，再配上动人心弦的乐曲，气氛被渲染得极为强烈，一下子就扣住了学生的心弦，学生在静静的观赏中，想想文中的意境，然后角色转变，想想自己学习疲劳后荡舟的情境，感受周围的美景及作者颂扬的感情，激
起心中的阵阵涟漪，从而不自觉地去读文，且喜读乐读，加深对课文的审美明白得，实属事半功倍。

三、朗读的指导应得法。

学生朗读水平的提高是在反复的各种形式的朗读训练中练出来的，这有赖于教师的指导，教师在朗读指导中采取拔苗助长的方式是行不通的，应指导学生一步一个脚印，循序渐进，应具体得法。

１、从明白得课文入手进行朗读指导。

学生只有明白得了课文的内容，才有可能通过朗读准确地传达出作者要紧表达的思想感情。

因此，教师在指导学生朗读时应讲中有读，读中有讲，应将读得好与明白得得好有机结合起来。

２、从朗读技巧着手进行指导。

许多教师在指导学生朗读时，只是说：“我们要带着严肃的感情朗
读。

”并认为如此就达到了指导成效。

事实上，这只是对学生读时的要求，学生全然不明白得如何读才是教师所说的严肃感情，因为教师这种说法，对学生来说太过抽象了。

教师应在学生明白得课本内容的基础上在体会作者思想感情
的基础上，在朗读技巧上给予具体的指导。

使学生明白得读时的停顿，高低、快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而提高朗读的表现力。

如在教《草原》这一课时，教师能够进行如下指导：作者在访问内蒙古草原所写的这篇文布局谋篇严谨，有专门的风格，而且用词预备、鲜亮、生动。

然后指导学生在朗读段落做上符号：“那儿的天／比别处的天／更可爱，空气／是那么清鲜，天空／是那么明朗，使我总想／高歌一曲，表示我的愉快。

”让学生通过有节奏地读来领会草原漂亮的风光的愉快心情。

如此，将读的技巧讲给学生听后，并示范朗读再指导学生按要求读，让学生有深刻的体会。

如此，学生不但在朗读课文时逐步把握各段的深刻含义、积存优美词汇，而且他们的朗读技巧也在读的训练中自然得到提高。

３、对学生分层次进行朗读指
导。

学生的水平参差不齐，朗读指导时也应因人而异。

教师关于一些基础差的学生应关心他们把握生字词，朗读要求可仅限于正确、流利。

基础较好的学
生除了应读得流利之外，还要求在朗读中体会意境把握作者的感情，且在朗读中表现出来。

因此，教师应引导学生明白得内容，令学生身临其境，对学生进行停顿、轻重音语速等朗读的指导而关于低年级的学生、教师应多范读，还能够借助面部表情、动作将丰富的感情体验直截了当传授给学生，使他们把握朗读的差不多技巧。

４、扩大朗读活动。

为学生扩大朗读区域，能够促进学生语言思维进展。

以可举行朗诵竞赛，让学生自行选材，进行当场评分，表彰。

如此，学生朗读水平在喜读乐读中提高，技能也在读中形成。

如此，学生不管在课内课外都会读得正确，流利，讲得清清晰楚且有条理。

由此可见，假如能持之以恒对学生进行朗读指导，不仅能培养学生的差不多口头表达能力，还能够培养学生把握主动明白得课文的学习方法。