精准审题促进思维进阶

精准审题促进思维进阶
作者：严爱军
来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第02期
《〈普通高中语文课程标准（2017版）〉解读》中指出，思维的发展与提升是指学生在语言学习过程中，通过语言实践活动，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造性思维等。

这是语文核心素养的重要维度，也是教学的重要宗旨。

在写作中，审题是写作的第一步。

在审题中，我们引导学生综合运用多种思维形式，促进思维进阶，提高核心素养。

审题之审，关键在于“审问之，慎思之，明辨之”，这是一项综合性思维体操，需要学生对题意（题目、材料的含义）、要求进行认真的研究和领会，让思维在命题者提供的材料中进行几次“来来回回”，进而提高思维水平与认知能力。

思维的准确性，是思维品质提升的第一要素与基础条件。

应试写作属于竞技性写作，具有甄别与选拔功能。

如果学生在审题中所体现出的思维品质比较粗陋，那么，这样的习作很容易沦为平庸。

基于此，在审题过程中，我们不能向平庸妥协，引领学生走向高阶思维。

那么，如何才能做得想得准，实现高阶思维呢？下面结合某市一模考题进行论述。

每一个舞台都有主角。

当好主角需要责任担当、不懈奋斗、勇于超越、合作共赢……
一、厘定中心，追求精准思维
清人王夫之说：“意犹帅也。

”没有立意与主题的文章就没有灵魂与生命。

《高考评分标准》对学生写作的基础要求是审准题意。

如果审题思维不准确，即便文章写得再好，也有可能“脱靶”离题。

“天下大事，必作于细”，学生需要进行精准思维。

精准思维，是一种非常务实的思维方式，它强调具体和准确，要求动作精准到位、在一个个具体的点上解决问题，排斥大而化之、笼而统之。

名言性材料的特点是“言在此，意在此”。

如上述模考题，命题者意图明显，要求学生围绕“主角”进行思考。

命题人提供两个分句，两个分句各自功能不同。

第一句话强调“主角”的普适性，引导学生可以从特定层面来思考“主角”的特定内涵。

第二句话强调“当好主角”所需品质，命题人提供了省略号，为学生提供了更多的思维空间与阐述角度。

对这则材料而言，要想审准题意，必须要做到两点：一是明确立意方向。

如果仔细分析这两句话，我们就可以发现，这两句话的重点是后一句，即当好主角责任担当等品质。

根据“攻其一点，不及其余”原则，学生只要选择一种品质即可，重点围绕一种品质进行深度分析，如“当好主角需要责任担当”，而不能“多点迸发”。

二是界定核心概念。

概念是逻辑与思维的起点。

本则材料中有两个核心概念：“舞台”和“主角”。

“舞台”不仅是供表演的台子，而且还进行某种活动的场所，可以某一场合、行业、群体、组织、范围、作品与时代
等。

“主角”不仅指在舞台上表演的中心角色，而且还可以指某个群体、领域、行业、组织、范围中的核心力量、中坚支撑、活跃分子，还指具有典型意义的群体、组织等。

二、探究原因，促进逻辑思维
深度分析是议论文写作的核心与灵魂。

孙绍振在《谈议论文立论的严密和层次的深化》一文中特别强调：“立意方向确立了，这只是第一步，更重要的是，在这以后，让它在具体的分析中，引申出更深层次的观点与原因来。

”向深处原因探究，追求深度思维和逻辑思维，是议论文写作必须具备的重要素养。

所谓的逻辑思维，即人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。

就议论文写作而言，学生要运用逻辑思维进行探因分析，分析关键词产生的先在性、环节性的缘由，对其原因进行追问、分析、探究和追溯，从而悟出新认知，给人思想启迪。

这种智力活动，体现思维的深刻性、复杂性与深度性。

人生是舞台，几乎在每个舞台上都有振臂一呼而应者云集的英雄。

那么，为何当好这些舞台上的中坚分子需要责任担当呢？笔者以为，如果要想分析得相对深刻，学生在审题时不能“多点撒网”，需要深度开掘。

老子言：“少则得，多则惑”，要想方法是将“舞台”具体化，化大为小，落到实处;将“主角”对象化，化虚为实，具体到人。

在历史的舞台上，为何那么多英雄人物愿意拆下肋骨当火把，照亮后继者前行的路。

孔子时代礼崩乐坏，苏格拉底时代民众愚昧，布鲁诺时代宗教思想甚嚣尘上……时序变迁，春秋更迭，时代需要英雄来担当。

那么，谁来承担这历史重担呢？谁来突围群庸成为精神贵族推动历史的车轮滚滚向前呢？这就需要英雄人物来担当。

此处需要学生继续追問：这样的主角他们的责任与担当的源泉来自哪里呢？其实，《论语》中孔子曾提过读书人的衡量标准，其中最高标准是：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。

”这种就好像一种精神图腾，镌刻在内心深处，悬置在他们头顶，引领英雄砥砺前行。

可见，作为历史的主角，他们之所能做好时代的引领者，其精神来源多是来自家国情怀与自我期许。

对于芸芸众生来说，他们是自己生活的主角。

要知道：平凡的人们，虽然他们没有像伟人那样推动历史的车轮，但是，他们是自我生活的主角，他们是孩子的父母，是父母的儿女，是公司的员工……多样的身份，不同的角色，平凡的人物在各自领域内扮演着属于自我的主角。

对此，学生还必须继续思考：他们这种主角的责任来自何处呢？笔者以为，如梁漱溟在《人心与人生》中所言那样：世之最宝贵的莫过于人，人之最宝贵的莫过于心，而心之最宝贵的莫过于人的主观性。

正是人的主观性，激发了内心的自我期许，或是受家庭伦理的影响，每个人都在各自的生活中生动地演绎着自我。

至此，学生可以发现：究其根本，当好主角需要的责任担当，这一内心深处的来源主要是家国情怀、家庭伦理和个人期许。

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾对此提出自己的分析，他于1943年在《人类激励理论》论文中所提出，人类需求从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需
求。

可见，自我价值实现，是每个人内心的精神坐标，是自我的中心点，是主角们扮演主人翁身份的不竭动力。

学生唯有此种认识，才能达到“有深度的思维”。

三、矛盾分析，砥砺辩证思维
理查德保罗在《批判性思维工具》一书中指出，人们的思维水平大致分为三个层级：最佳水平、中等水平和较差水平，最佳思维水平的标准是“清晰地思考问题，经常运用思辨性思维工具进行分析与评估，从而形成自我的观点与作出合理认识”。

为此，我们需要引导学生避免仅仅停留于原因分析层面，还需要引领学生进行辩证分析。

为此，学生不能孤立理解“主角”这一核心概念，需要运用矛盾分析的方法，将“主角”与“配角”二者联系起来综合思考。

“主角”是“主”+“角”。

“主”是主要与中间、中坚的意思，与配角、观众等词有关。

学生在分析时，不应该脱离配角一词而单独分析主角，否则主角之“主”难以凸显。

那么，主角与配角什么关系呢？其实，二者之间并没有截然的分开，某种程度上可以互相转化。

某一个领域主角可能是另一个领域的配角，如作为文物研究专家的王世襄受妻子影响，平时也关注昆曲的吟唱与表演，而在昆曲表演领域，王世襄属于次要角色，换句话说，古文物研究专家转身变成了昆曲票友变成配角。

当下配角可能是未来主角，自称“我的世纪还没到来”的尼采，在十九世纪的下半叶处于边缘地带，而到了二十世纪，他所提倡的“酒神精神”与“超人意识”，越来越为人们所接受。

甚至一度期间，由于周国平的引荐，上世纪80年代，大学生中涌起了“尼采热”，应了尼采的预设：“我是时代的早产儿，我的读者是下一个世纪。

”
再者，学生还可以对“角”进行辩证思考。

曾德雄教授在《角色意识与主体性》中指出，角色意识包括两个内容：角色期待与角色认定，角色期待指涉对象是自己，它在某个关系场中，一个人希望从对方那里获得自己所期望的角色认定;角色认定指涉的对象是对方，意指在某个关系场中，一个人对于对方的角色评判。

如在电影《楚门的世界》中，作为电影主角的楚门，其“主角”身份就有两个：一个是影片中“上帝”眼中的主角——明星楚门;还有一个是成功逃离的楚门——真实楚门。

前者属于角色认定，而后者属于角色期待。

学生如果能够认识到这一点，那么，他们的思维就达到一定水准。

另外，学生需要围绕“好”字，进行深度推敲，力求辩证思维。

“好”作为评判标准，必然涉及到评价主体与评价标准。

一是“谁来评价”，有时不同的评价主体对同一对象进行评价，得出的结论有时并不相同，“横看成岭侧成峰”的现象时有发生。

再者是“依靠什么标准评价”，对于具体的个人来说，其评价标准一般有两个：普世价值和个人价值。

有时，同一的评价主体，面对同一评价对象，有时受种种因素的影响，运用不同的標准进行评价，也许得出的“好与坏”也不全然相同。

可见，“好”只是一种相对概念，而不是绝对概念。

而学生动笔之前，可以运用思辨思维对材料进行多元审问与辨析。

总之，在审题过程中，学生要在写作方向、思维重心和核心概念方面，不断调准思维焦距，在“想得准”“想得深”和“想得巧”方面下功夫，砥砺思维水平，促进思维进阶，提高思想认识。

[作者通联：苏州大学附属中学]。