柯达伊教学法

柯达伊教学法
2019-09-30
【摘要】根据柯达伊的看法，他认为⼈声是最好的教学⼯具，唱歌必须是⽆伴奏的。

由这个观点来看，只要具备良好训练的师资和完整的教材，则⽆论在任何地区，都可以实施且不受年龄的限制，都可以透过歌唱的⽅式来学习⾳乐。

【关键词】视唱教学⼿势教学
⼀、柯达伊教学法的理念及特⾊
柯达伊教学法是由匈⽛利著名作曲家和⾳乐教育家佐尔丹·柯达伊倡导和建⽴的教学法。

该体系以集体歌唱为主要教学形式，教材⼤多取材于匈⽛利民歌或者以本民族风格创作的多声部合唱，以五声⾳阶为视唱教学的⽀柱，采⽤⾸调唱名法及柯尔⽂⼿势等教学法，有着⾼度谨慎的结构和系统性。

在柯达伊教学法中，许多⼿段并不是柯达伊发明的，但柯达伊将它们都组织到⼀个教学法中，在⼤量研究和实践的基础上，确定了它的⽬标形成了独特的教学法。

这⼀教学法使匈⽛利的孩⼦们获得初步⾳乐知识，懂得⾳乐语⾔，掌握读谱、书写并运⽤⾳乐语汇进⾏创造的能⼒，通过学习本名族的民间⾳乐传统树⽴民族⽂化意识，接受爱国主义教育，学习世界优秀⾳乐作品，使世界优秀的⽂化艺术变成学⽣的财富，认知并运⽤⼀些曲式，提⾼了他们的审美观。

在教学过程中，柯达伊教学法的教师很少⽤语⾳讲解表述，往往是他先唱⼀⾸歌的第⼀个乐句，然后伴随着指挥动作，孩⼦们也就知道什么时候进⼊。

他只交代学⽣们该做什么，只要可以由学⽣推理⽽得的东西，教师就不讲，以培养学⽣的思维和独⽴思考能⼒。

有些知识能讲解的，才⽤简单的语⾔直接告诉他们，其出发点是把更多的时间给学⽣参与⾳乐实践活动。

⼆、教法要点
（⼀）集体歌唱为主要教学形式
柯达伊认为，“乐器⽂化永远不可能成为⼤众的⽂化”，⽽歌唱却是⼀个⼈⼈都能进⾏的活动，它既切实可⾏⼜容易奏效，它给予⼈的⾳乐知识是深⼊内⼼的，尤其是集体歌唱。

他说：“有什么东西⽐合唱队更能表明社会的团结吗？许多⼈联合起来做⼀个⼈单独所不能做的事：在这⽅⾯，每个⼈的⼯作都同样重要，⼀个⼈的错误就能够毁掉⼀切。

”他并且断⾔，⼀直唱单声部⾳乐的⼈永远不会把⾳唱准，⽽在两声部中则可以相互制约与平衡。

因此，柯达伊创作了⼤量取材于匈⽛利民歌或民族风格的多声部复调合唱，并选⽤世界优秀⾳乐艺术作品作为唱歌教学的教材。

在合唱教学中，柯达伊很重视⽆伴奏合唱训练，让学⽣从⼩养成“对位的⽿朵”。

他认为只有⽤好的声⾳范例才是最好的训练稳定⾳准和准确⾳程的途径，所以，他们在合唱还未巩固以前是不采⽤钢琴伴奏的。

当然，执⾏柯达伊教学法的教师⾃⼰的⾳⾼观念应是相当好的，他是学⽣们主要的典范和榜样。

（⼆）以五声⾳阶和四分、⼋分⾳符节奏为视唱教学的基础
柯达伊发现：幼⼉最早、最⾃然的发⾳是⼩三度；对⾃然⼤⾳阶和半⾳很难唱准；在旋律中，跳进⽐级进更容易唱准；⾳域不宜超⼀个⼋度。

这些特点，不仅在匈⽛利，⼏乎许多国家的⾳乐教育家都同时认识到了。

因此，这是全世界幼⼉⾳乐发展的普遍规律。

柯达伊经长期的研究和实践后，认为五声⾳阶具有上述特点，五声⾳阶是匈⽛利的民歌⾳调，也是世界上⼤部分地区的民间⾳乐的基本⾳阶之⼀。

因此，他认为：对于孩⼦，五声⾳阶就像母乳那样重要。

五声⾳阶的教学顺序是：先从下⾏⼩三度“sol-mi”开始，第三个⾳是⼩三度上⽅的上⾏⼤⼆度“la”，然后是“do、re”，即：“sol-mi-la-do-re”。

在这五个⾳以后，增加低⼋度的“la”“sol”和⾼⼋度的“do”，最后是“fa、si”，学习⾃然⼤、⼩调，并逐步增加常⽤变化⾳。

柯达伊认为四分⾳符近似⼉童⾏进的速度，⼋分⾳近似⼉童跑步的速度，因此，教学中以四分⾳符和⼋分⾳符作为节奏训练的起点，易于为⼉童掌握。

但在柯达伊的教学中，节奏训练往往是结合旋律进⾏的，如⽤拍⼿的固定节奏型配合歌唱，唱与拍⼿的节奏卡农等。

在识谱教学中，该教学法⾮常重视内⼼听觉及⾳乐记忆能⼒的训练。

教师在教学中经常提出这样的指导：⽤内⼼听觉默唱第⼀乐句；默唱歌曲中的所有⼋分⾳符。

再如⿊板上写着乐谱，要求学⽣反复唱⼏遍，唱会后，每重唱⼀遍时，教师就擦去⼀⼩节，学⽣仍需连续地完整唱全曲，直⾄⿊板上全部擦去，学⽣能背唱全曲。

（三）采⽤⾸调唱名、柯尔⽂⼿势及节奏读法
⾸调唱名法是柯达伊教学法中视唱教学的基本⼯具和⼿段。

由于⾸调唱名法调性感强，⽽幼⼉歌曲和唱游、民间⾳乐和⼤量西⽅艺术⾳乐都是有调性的，因此，很明显地适⽤⾸调唱名法。

如⼩三度“sol—mi”，在任何⼀个调中都是⼀样的唱名。

但唱名法在柯达伊教学法中并不是孤⽴地运⽤⼀种，当学⽣掌握了⾸调唱名法后，就开始学习⽤⾳名唱曲调并与⾸调唱名法交替地并⽤，直⾄掌握固定唱名法，这样就解决了唱⽆调性⾳乐的困难。

柯尔⽂⼿势是英国新教派牧师、⾸调唱名法的推⾏者约翰·柯尔⽂（1816 — 1880）⽤以帮助学⽣体会⾳程空间感与调试⾳级的倾向性，从⽽掌握⾳准⽽常⽤的⼀套⼿势，后移植到匈⽛利学校中采⽤，成为柯达伊教学法中的⼀种教学⼿段。

这种⼿势包括七种不同的姿势，通过在空间中所处的不同⾼低位置，各⾃代表着⾳阶中的⼀个唱名，显⽰出⾳阶中各⾳之间的⾼低关系。

该⼿势在⾃⼰⾝体的正前⽅做，以便于⾃⼰能看到。

在单选律时通常⽤右⼿做；在⼆声部时，也可以⽤双⼿同时做出两种⼿势，⽤来表⽰不同声部的⾳⾼；节奏较疏的复调三声部训练中，也可以⽤双⼿轮流指⽰。

“do”的⼿势⼤约在腰部位置，“la”⼤约在眼睛位置，其余类推。

在教节奏时，除⼆分节奏和全⾳符外，可仅⽤符⼲、符尾，不需⽤符头，这样记谱可简便些。

还可写出唱名的第⼀个字母与节奏简记结合，成为节奏与唱名简记法。

⾼⾳可在字母右上⾓加⼀撇，如：“d'”低⾳可在字母右上⾓
加⼀撇。

在教学过程中，应注意将速度、⼒度、⾳⾊、曲式、和声等有系统、有层次地组合进⾏教学活动。

以上的教学都根据⼉童在各个时期的接受能⼒来编排课程的顺序，这就是所谓的“⼉童⾃然发展法”。

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