进行教材二次开发

第三阶段（2011.2——2011.3） 1.整理课题数据和资料，对课题效果进 行检测；
2.整理教学设计系列，做好成果汇编； 3.撰写实验报告和研究论文。
七、研究预期成果：
实验报告和论文。
八、课题组成员：
组 长: 成 员:
陈志慧 小学英语高级教师 黄小钰 小学英语一级教师 梁 媛 小学英语一级教师 曾洁慧 小学英语一级教师
2.提高教师处理教材和开发教材资源的能力。 3.通过此课题的研究，提高课题组成员的教育
理论水平和研究能力，促进英语教师的专业发 展。
五、研究方法
1．文献法：在实验的过程中，通过参阅 相关书籍，探索学生的心理、认知特点 和符合学生认知规律的教学方法。
2．调查研究法：通过发放问卷的形式了 解学生学习的现状，并针对学生在口语 交际中遇到的问题和困难，采取行之有 效的方法进行针对性的研究。
第二阶段——研究阶段（2010.11~2011.2）
1.完成学生口头交际能力的现状调查，撰写调 查报告；
2.做好课题研究人员培训，积极探索教材二次 开发的方法和途径，并使之具体化、规范化；
3.根据方案开展研究活动，组织课题组成员讨 论交流、撰写教学活动方案、课堂教学的展示 活动，根据实际情况不断完善研究方案，收集、 积累、整理相关的材料，撰写阶段性研究报告。
但实际状况还是不尽如人意，大部分学生运用英语口
头表达自己思想和情感的能力十分有限。这与 《英语课程标准》的要求有较大的距离，也从 根本上违背了语言交际功能的本质属性，更不 能适应时代发展的需要。因此，如何改进小学 英语口语教学，培养与提高小学生的口头表达 能力，是一个值得探讨的课题，也是摆在我们 小英语教师面前的一个刻不容缓的任务。为了 改变现状，更好地贯彻课标精神，提高学生的 英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的 转化，我校提出《进行教材二次开发，提高学 生英语口语表达能力》课题的研究。
三、研究内容
1．对我校英语教师的教学情况和学生英 语学习状况进行调查，进行教学过程的 研究，逐步发现影响学生口头表达能力 的因素。
2.在综合分析的基础上积极探索如何进 行教材的二次开发来提高小学生开口说 英语的机会和兴趣。
3.探索教材二次开发方法和途径。
四、研究目标
1.激发小学生的学习兴趣, 培养学生的英语语 感,激发学生用英语进行口头交际的欲望，帮助 学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提 高。
二、理论依据
《英语课程标准》指出“积极开发和合理利用 课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英 语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生 综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助 设施。”《英语课程标准》还对教材的使用提 出了如下建议“教师要善于结合实际教学需要， 灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、 编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或 调整”。
进行教材二次开发，提高小学生口头表达能力
梅州市梅江区鸿都小学 陈志慧
一、课题研究背景
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合 语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在 学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文 化意识等素养整体发展的基础上的。口头表达是语言 技能之一，也是交际活动中最主要的一种形式。虽然 近年来小学英语在教学方面进行了较大的改革，口语 教学的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上 也注重了对学生运用英语进行口头交流能力的培养，
《英语课程标准》还指出：语言技能是构成语 言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、 说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写 是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际 中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专 项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用 能力，为语言交际打基础。因此，听、说、读、 写既是学习的内容，又是学习的手段。
3．行动研究法：在研究过程中通过计划、 实施、观察、反思这四个相互联系、相 互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式 深入的研究。
4．经验总结法：课题组成员依据研究所 提供的事实，分析概括教育现象，将感 性认识上升为理性认识，形成总结或论 文。
六、研究过程
第一阶段——准备阶段 （2010.6~2ห้องสมุดไป่ตู้10.10） 成立课题实验小组，理论学习，制订方 案，撰写开题报告。