部编版四年级语文上册第二单元语文园地(教案)

语文园地（教案）
教学目标
1. 通过生生交流、师生交流的方式梳理、总结提问策略，进一步培养学生的质疑能力。

（教学重点）
2. 能借助形声字的构字规律，识记“驻、钞”等12 个生字。

3. 理解体会排比句在表达上的特点，尝试写一写排比句。

（教学重点）
4. 在句子中注意问号的用法，从而体会设问句的特点，并尝试写一写设问句。

（教学重点）
5. 积累与提问有关的名句，丰富语言积累。

教学准备相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时 2 课时
第一课时
课时目标
1. 交流阅读体验，梳理提问策略，进一步培养学生的质疑能力。

2. 能借助形声字的特点，识记“驻、钞”等12 个生字。

教具准备荣德基小学课件资源。

教学过程
Ⅰ交流平台
1. 谈话导入。

师：“为学患无疑，疑则有进。

”通过前面的学习，我们对提问有了很多的认识。

让我们一起回顾本单元的学习，重温一下我们学习过的提出问题的一些方法吧。

2. 引导学生回顾学过的提问的方法。

学生交流汇报。

预设1：学了《一个豆荚里的五粒豆》，我知道了既可以针对课文部分内
容提问，也可以针对课文全文提问。

预设2：学了《夜间飞行的秘密》，我知道了还可以从内容、写法、获得
的启示等不同角度提出问题。

预设3：学了《呼风唤雨的世纪》，我明白了阅读时，可以针对文中重点
词句提问，从而深入理解课文。

预设4：学了《蝴蝶的家》，我了解到在众多的问题中要学会寻找和辨别
可以帮助理解课文、引发深入思考的问题。

3. 生生交流，梳理“交流平台”的内容。

（1）学生自读。

（2）思考：对于提问策略，课本上的四位小伙伴分别是从哪些方面进行总结的？（板书：提问策略）
小结：这四位小伙伴从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。

敢于提问、善于提问是一种非常重要的学习习惯，我们以后要多运用提问策略进行阅读。

【设计意图】在这一部分内容里，引导学生回顾自己在本单元学习并运用了哪些提问策略，进而借助教材提供的对话对提问策略进行梳理、概括和总结，从而进一步培养学生敢于提问、乐于提问、善于提问的习惯。

Ⅱ识字加油站
1. 话题导入。

师：这个单元的识字加油站，我们又迎来了12 位新朋友。

让我们先和它们打个招呼吧！
2. 学习课本中的前6 个字。

（1）借助拼音，学生自由读。

（2）指名读。

思考：它们有什么相同之处和不同之处？（同桌互说、指名说）
（3）讲一讲：这几个生字是读音相同的形近字，前面是熟字，后面注音的是生字。

它们都是形声字。

（板书：形声字）
课件出示“驻”“钞”“培”，引导学生利用形声字构字规律识字。

预设1：“驻”：左边是马字旁，表示马车暂时停立；右边是个“主”字，提示“驻”和“主”的读音相似。

像这样的字有个共同的名字——形声字，我们就是利用形声字形旁表义的特点，来区分这些同音形近的形声字。

预设2：在古代，钱多用金属制成，所以“钞”是金字旁。

预设3：带有提土旁的“培”，字义和土相关，可以组词“培土”。

通过查工具书，知道了这个字的本义是“为保护植物或墙堤等，在根基部分加土”。

后引申为“培养幼小的生物，使它发育成长”，所以还可以组词“培育”。

（4）认一认：再次指名认读生字。

（5）小结：形声字形旁表义、声旁表音的规律能帮助我们认识和记住更多的生字。

3. 学习课本中的后6 个字。

（1）它们是按什么规律分组的？（按偏旁）
点拨：第一组字都含有贝字旁，含有贝字旁的字一般与金钱有关。

第二组字都含有木字旁，含有木字旁的字一般与树木有关。

第三组字都含有反犬旁，含有反犬旁的字一般与动物有关。

（2）小结：借助形声字的特点，我们很快就能记住这些生字。

【设计意图】引导学生在认读生字的同时，关注它们的相同之处和不同之处，借助形声字的构字规律识记生字。

第二课时
课时目标
1. 理解体会排比句在表达上的特点，并尝试写一写。

2. 体会设问句的特点，并尝试写一写。

3. 积累与提问有关的名句。

教具准备荣德基小学课件资源。

教学过程
Ⅰ词句段运用
1. 读一读，体会每组句子在表达上的不同。

第一组：◇那时没有电视，没有收音机，没有汽车，也没有飞机。

◇那时没有电视、收音机、汽车和飞机。

第二组：◇那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。

◇那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。

（1）读一读，想想每组中两个句子表达的主要意思是否一样。

（2）谈发现：每组中的两个句子有什么异同？
预设1：每组中的两个句子表达的主要意思一样。

预设2：第一组中的第一句运用了排比的修辞手法，而第二句是普通陈述句。

第一组中的第一句更能突显那时候什么也没有，十分落后。

预设3：在第二组中，第一句运用了排比的修辞手法，而第二句是普通陈述句。

第二组中的第一句更能突显那条狗爱叫的特点。

（板书：排比）（3）再读句子：男女生对比读。

提问：读了每组中的两个句子，你有什么不同的感受？
学生交流感受。

师指名回答。

（4）尝试表达。

照样子，改写下面的句子。

①我拥有父母的疼爱、老师的关怀和同学的关心。

我拥有父母的疼爱，拥有老师的关怀，拥有同学的关心。

②车外是茫茫的大戈壁，没有山、水和人烟。

车外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。

2. 读下面的句子，说说你的发现，再抄写下来。

◇是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。

◇靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。

◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。

他是去观察物候，作科学研究的。

（1）读一读，说一说有什么发现。

①朗读句子。

②你发现这些句子有什么特点？
点拨：通过观察，发现每组句子中前面提出问题，以问号结尾，后面作出回答，以句号结尾。

（2）师总结：像这样的自问自答的句子，叫设问句。

（板书：设问）
（3）比较句子，体会表达效果。

①把每组中下面的句子与上面的原句作比较。

第一组：
◇是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。

◇人类呼风唤雨。

第二组：
◇靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。

◇人类靠现代科学技术呼风唤雨。

第三组：
◇竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。

他是去观察物候，作科学研究的。

◇竺可桢每天去北海公园，不单是为了观赏景物，更是去观察物候，作科学研究的。

②阅读上面的句子，体会每组中的两个句子在表达上的不同。

点拨：每组中下面的句子与上面的句子相比，意思没有变化，但是上面的自问自答的句子读起来更有强调的效果。

（4）小结：自问自答的句子有很好的强调效果。

有的文章直接用设问做标题，能吸引读者，启发读者思考，使读者更好地领会文章的中心思想；有的用在
段落的开头或结尾，能起到承上启下的作用。

（5）写一写。

①抄写这三个设问句。

②照样子，自己也来写个设问句。

③小组内交流自己写的句子。

④全班交流。

【设计意图】让学生观察、比较每组中两个句子在表达上的不同之处，提高了学生的欣赏水平。

通过读中观察、对比判断、练写句子，帮助学生更深刻地理解了排比句、设问句的表达效果。

Ⅱ日积月累
1. 自由读一读四句名言，遇到难读的字借助拼音多读几遍。

好问则裕，自用则小。

——《尚书》
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

——《礼记》
智能之士，不学不成，不问不知。

——王充
人非生而知之者，孰能无惑？——韩愈
（1）学生自由读，借助拼音把难读的字读正确。

（2）指名朗读，把句子读通顺。

2. 大胆质疑，帮助理解。

（1）对于这些名言，你有不理解的地方吗？尝试运用你学到的提问策略大胆质疑。

（2）小组讨论，对问题进行筛选：哪些问题是可以帮助我们理解或者能够引发我们深入思考的？
（3）面对问题，你有什么解决方法？
（4）借助查工具书等方式理解句意，说一说，互相补充。

（5）全班交流，教师补充。

①好问则裕，自用则小。

意思：喜欢问问题就会变得知识渊博，自以为是、不接受别人的意见就会变得狭隘。

②博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

意思：要广泛地学习，详细地探究，谨慎地思考，明白地分辨，切实地履行。

③智能之士，不学不成，不问不知。

意思：有智慧和才能的人，不学习就不会有所成就，不提问就不会获得知识。

④人非生而知之者，孰能无惑？
意思：人不是生来就懂得知识和道理的，谁能没有疑惑呢？
3. 学生自由朗读直至背诵，同桌抽背。

同学互评。

4. 学生选择最喜欢的名言抄写在卡片上，把卡片放在自己经常能看到的地方，激励自己养成勤学好问的好习惯。

（板书：勤学好问）
5. 课堂小结：
（1）生交流收获。

（2）师总结：这节课同学们表现得很不错，积极开动脑筋思考，还多角度地提出见解，这正是你们善问的结果。

这节课的内容用一个字概括，就是“问”。

“交流平台”告诉我们“问”的方法，“日积月累”告诉我们“问”的好处。

在阅读时多问，在学习中善问，学识才能长进，能力才能提升。

相信大家在这节课中都获得了不少教益，希望我们都能做敢问、善问的人。

板书设计
语文园地
交流平台提问策略
识字加油站形声字
词句段运用排比、设问
日积月累勤学好问
教学反思
成功之处：
在教学过程中，我紧紧围绕语文要素来进行。

“交流平台”中复习了本单元的提问方法；“识字加油站”中扣住了形声字；“词句段运用”中把排比句和设问句当作了重点来教学；“日积月累”中，引导学生通过多种方式来理解句子的含义，充分调动了学生的积极性，培养了学生的学习兴趣。

不足之处：
在教学过程中由于时间的关系，“词句段运用”没有进行更多的训练，学生的练习时间非常紧张。

在今后的教学中，我一定会加强在这方面的训练。