统编教材六年级上册语文-26 我的伯父鲁迅先生 教案 (2)

26 我的伯父鲁迅先生
教学目标
1．会写本课的生字，正确读写“遗体、挽联、团聚、失声痛哭、囫囵吞枣”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

3．理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长；热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。

学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。

4．学习抓住语言、动作、神态来表现人物品质的方法。

教学重点
1．理解含义深刻的句子。

2．学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。

教学难点
感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、课时目标
1．会写本课生字。

正确读写“遗体、挽联、团聚、情节、记性、保存、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、饱经风霜”等词语。

2．有感情地朗读课文。

二、初识鲁迅，导入新课
1．学生谈自己眼中的鲁迅。

2．教师讲述心中的鲁迅。

3．读题入文。

师：同学们，通过这番介绍，我们知道了鲁迅先生是一个了不起的伟人。

但是，鲁迅在世的时候，他的侄女周晔还是个不满十岁的小姑娘。

小周晔眼里的伯父到底是个什么样的人呢？今天我们就通过她的视角来认识鲁迅先生。

(板书：我的伯父鲁迅先生)学生读题，教师引导读出小侄女对伯父深深的爱。

三、初读课文，认读字词
1．认读会认的生字词。

(课件出示)
2．学习会写的生词。

(1)音：开始朗读，找出重点字音，连读两遍。

(课件出示)
(2)形：(课件出示)
①形近字组词：
详——祥挽——换咳——该
搞——稿恍——晃
②同部首字归类：囫囵咳嗽
(3)义：理解重点词语的意思。

四、整体感知，理清文脉
1．浏览课文，了解隔行分段的方法。

2．指名分别读课文的五段，想想讲的是什么。

(出示课件)
第一段：伯父逝世后，人们沉痛地悼念他。

第二段：伯父教育“我”认真读书。

第三段：伯父笑谈鼻子被墙壁碰扁的趣事。

第四段：伯父热情救护和帮助车夫。

第五段：伯父关心女佣阿三。

3．学习加小标题的方法。

4．学生练习写小标题，集体交流、评议。

(板书：1.众人悼念2.笑谈《水浒传》3.趣说“碰壁”4.救治车夫5.关心女佣)
5．再读课文，谈谈印象。

师：选择你喜欢读的故事，再次朗读，说说鲁迅先生给你留下了怎样的印象。

设计意图：通过几次有目的地读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的语言概括能力，培养纲举目张的意识，帮助学生逐步理清文章的思路。

第二课时
一、课时目标
1．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

2．感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

二、复习
1．听写词语，夯实基础。

2．分组读文，回顾课文。

三、寻材表达，解读鲁迅
师：在鲁迅“笑谈《水浒传》”“趣说‘碰壁’”“救治车夫”“关心女佣”的故事中，他给你留下了怎样的印象？
(根据学生的回答，板书：慈爱幽默风趣有爱心为自己想得少，为别人想得多)
2．各组分别选择一个故事，个人读思圈画，并练习表达，然后学习小组内交流完善。

课件出示：我的伯父鲁迅先生是一个______的人。

3．推选首席，交流感悟，教师点拨。

交流前，教师提示：首席代表发言后，可以补充完善，有新的体会也可以发表看法。

(1)笑谈《水浒传》。

师：下面，我们就跟随着周晔的记忆一同走进她与伯父在一起的日子。

先读“笑谈《水浒传》”。

①预设一：我的伯父鲁迅先生是一个慈爱、幽默的人。

关键句：(课件出示)伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。

”
②预设二：我的伯父鲁迅先生是一个教育有方(或爱孩子、懂得保护孩子自尊心)的人。

关键句：(课件出示)听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。

从此，我读什么书都不再马马虎虎了。

请学生体验“我”的心理：“我”的内心感受到了什么，可能在
想什么？由此感受伯父的笑语是一种委婉的、艺术的批评。

正是这样
艺术的教育，短短一句话让作者受益终生，养成了良好的读书习惯。

(2)趣说“碰壁”。

①预设一：我的伯父鲁迅先生是一个幽默风趣的人。

关键句：(课件出示)“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰
扁了。

”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
首席汇报之后，再分角色朗读小周晔和伯父的对话，男同学读伯
父的话，女同学读周晔的话，教师读提示语。

师生共同感受周晔和伯
父之间的亲情和鲁迅的幽默风趣。

对话前，提醒学生要有角色意识。

此时自然引出难点：伯父为什么要这样说呢？真正想说的是什么？
②预设二：我的伯父鲁迅先生是一个敢于斗争、坚持战斗的人。

关键句：(课件出示)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
引导学生思考：这里的“壁”真的是“墙壁”吗？“四周黑洞洞的”指什么？
课件出示对“四周黑洞洞”和“碰壁”的理解：比喻当时的社会
一片黑暗，人民连一点民主和自由都没有；指与反动势力作斗争时受
到挫折与迫害。

(3)救治车夫。

①预设一：我的伯父鲁迅先生是一个有爱心、有同情心的人。

关键句：(课件出示)爸爸跑到伯父家里不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。

他们又给他敷上药，扎好绷带。

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

观察课文插图，抓住鲁迅先生的动作“跪、掏、给”等，感受他对陌生的车夫的爱心和同情心。

②预设二：我的伯父鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人。

关键句：(课件出示)这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

a．引导学生齐读这段话，思考：伯父的“深深叹息”是为哪些人？在叹什么？
b．创设情境，朗读指导：(播放音乐)在小提琴音乐声中，教师引读这个故事。

(4)关心女佣。

预设：我的伯父鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人。

关键句：(课件出示)她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。

有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。

他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。

”
学生容易感悟，此处一带而过。

4．依据板书小结四个故事，引导学生感悟鲁迅先生的伟大品格。

四、读写结合，学会表达
1．师：在伯父逝世九年后，周晔在对伯父深深的怀念中动情地写下这几件生活小事，却为我们勾画了一位伟人的形象，这种写法就是——小中见大。

除此之外，她还采用了哪些表现手法？
①直接描写——笑谈《水浒传》、趣说“碰壁”、救治车夫
②间接描写——关心女佣
③细节描写——救治车夫
2．研读第一段。

①师：这样一位伯父走了，万分悲痛的周晔当时是什么感受？谁来读第一段？
课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了？也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

指导朗读：声音越来越轻，语速越来越慢，读出悲伤之情。

②师：鲁迅先生走了，悲伤的又何止周晔一人，还有谁？
指导朗读：现在，把所有的“泪”联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？(课件出示悼念鲁迅画面，马斯奈的小提琴名曲《沉思曲》响起)
③点出场面描写的表现手法。

④师：鲁迅先生到底是一个什么样的人？为什么得到这么多人的爱戴？课文中有一句话对这个问题进行了概括性地回答，迅速浏览课文，看谁最先找到。

(的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多)这句话既是对第一段提出的问题的回答，也总结、贯穿了这四件事，全文结构井然。

设计意图：把读与写有机结合，教给学生塑造人物的几种表现手法，努力实现用教材教的思想。

五、布置作文
1．介绍一个你所了解的如鲁迅一样“为别人想得多，为自己想得少”的人。

教学板书
我的伯父鲁迅先生{
在殡仪馆—深受爱戴
畅谈读书—关心下代
笑谈“碰壁”—抨击黑暗
求助车夫—同情人民关心女佣—关心他人}
为
自
己
想
得
少
为
别
人
想
得
多
教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇感情基调明显，利于学生进行感悟的文章。

这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激、思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，在了解许多鲁迅的事例之后，读者——也就是我们的老师和学生产生了对鲁迅的敬佩、怀念之情。

这些感情应该成为课堂的主旋律。

教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴。