小学作文教学的几点思考

小学作文教学的几点思考

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造表述的过程。写作教学不仅是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。如何改善这一现状，真正实现新《语文课程标准》中强调指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”，笔者有以下几点思考。

一、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、以成功的喜悦，激发写作欲望

有位教育家曾说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己

的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，不打不及格分数，为作文中的优点“喝彩”，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，品尝成功的喜悦，从而产生对作文的莫大兴趣，坚持不懈地自觉写作，达到共同的目标。

三、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

四、引领学生走进大自然，开发写作源泉

大自然的美丽风光时刻伴在我们左右，巍峨起伏的高山，潺潺流淌的小溪，林间鸣唱的小鸟，枝头飘动的红叶……，美就在我们身边，但她们却很少触动我们的心弦。老师要引领学生去发现，开启他们的审美情感。

1.让学生用眼睛去看。领着低年级同学去看弯曲的

小河，看形状各异的青松……，让他们观察形状，颜色，大小的不同，感受静态美；中高年级同学思维有所发展，领他们去看阴晴

雨雪中的远山，看晨曦中炊烟缭绕的小村，看傍晚西坠的落日。在对比中感受大自然绚丽多姿的动态美。

2.让学生用耳朵去听。走进大自然去听那天籁的声

音：空山中鸟的啼叫，风吹过树林发出的声声问候；夏日傍晚蹲在玉米地头，听玉米抽秸的声音，也是那样的有趣。自然界美妙的音符，都是不同的语言在歌唱生命的欢悦。

3.让学生用心去感觉。到草丛中去捉蟋蟀；到河里去摸鱼虾，这样的乐趣是城里孩子所体验不到的，只有引导孩子们懂得享受这美好的一切，他们才能看到，想到，感觉到，作文才会写真事，诉真情。

五、读中学写，读写结合，提高写作能力

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。这是古人论及读和写关系的经验，从中我们可以看出阅读大量作品对于提高实际写作能力的重要性。正所谓见多才能识广，只有在心中积累了丰富的素材，孕育了充沛的情感才有可能在纸上妙笔生花。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。这也告诉我们一个同样的道理，那就是大量进行课外阅读是习作的重要条件，所以我们不但要多读书，读好书，还要通过更多的课外阅读来广泛吸取精华，注重读书方法，开发和培养自己的创造思维。

首先，在阅读时思维。在阅读中，不仅要仔细领会，看别人是怎样把一件事写清楚且产生感染效果的，还要拓展自己的思维，进行

大胆的想象，别人没写的自己要大胆写，别人写的自己要创新。比如读了《游子吟》后，想象一位慈母，在子女外出前，借着油灯微笑着为子女缝制衣服的情景，从而能更深刻的感悟“谁言寸草心，报得三春晖”的深层内涵；我们留下了充分的想象余地。也就是“意在言外，使人思而得之”，通过阅读作品，我们不仅能涉猎到更多的表层文字，更能通过想象，有效地拓展学生的思维空间，填补“空白点”。

其次，在阅读后感悟。读了别人的文章，一定有什么新发现、新思考、新见解，不妨在分析、思考动机出上，选择最值得发表、最有针对性的感受写下来，还可以联系实际，纵横拓展，让自己走近历史的隧道与时间定格、倾诉、交换、领悟……或许更多。

总之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要长时间的积累和锻炼。大量阅读作品，可以丰富学生知识宝库的“内存”，并能在阅读和学习中提高自身的写作能力和迁移知识的水平。