《酸的和甜的》教学的反思

《酸的和甜的》教学的反思
《酸的和甜的》教学的反思1
《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。

它既生动有趣又寓意深刻。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想，及教学过程中存在的不足之处。

一、创设愉悦的教学氛围
于永正老师说过：语文教学应当充满情趣。

只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。

所以，本课我力争创设愉悦的氛围，让学生乐学，积极投入其中。

上课伊始，我们玩“你演我们猜”的游戏。

识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并于游戏中自主识字，合作交流。

在指导朗读时，学生进行表演，融入角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。

布置开放型作业时，我激趣引入：“在这篇有趣的童话故事里，你最喜欢哪一只小动物，从它身上你学到了什么？你有什么话要对它说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、积极倡导的自主、合作探究的学习方式
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。

于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1.自主是合作的前提和基础。

识字环节，我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。

我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

2.在阅读教学中，我把时间放给学生，让其在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

在学生熟读成诵的基础上，鼓励学生进行小组合作演一演故事内容，然后指名上台表演，学生加的动作恰到好处，表演很成功。

这样，学生成为学习的主人。

教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。

三、积累语言，运用语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。

所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。

二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。

这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言，使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

再回过头来细细反思课堂，不足之处也有很多：
1.要学会等待，抓住生成。

往往记着自己的教学设计而忽略了学生的'学习状况，使得很多精彩的生成一晃而过，或许这样的一晃而过正是扼杀了一个孩子的灵动语言。

2激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。

在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。

《酸的和甜的》教学的反思2
今天我们学习了《酸的和甜的》这篇课文，我从学生的生活入手，改变了以往的教学方法，收到很好效果，同学们的学习积极特别高。

这节课开始我就出示各种水果图片，以提问方式导入：同学们你们喜欢吃酸的还是甜的？同学们积极举手回答。

然后板书课题，接下来我就检查预习，课文中的小动物们爱吃酸的还是甜的呢？学生一听，原来老师要检查读课文的情况。

学生争先恐后地举手要告诉我，刚开始一位学生说得很简单，我赶紧提示“故事写了谁，它们发生了什么事？结尾怎样？”“谁能说得让我听得更清楚、更明白呢？”经过提示，学生谁能把故事说具体。

我又问：＂故事说了狐狸、小猴，还说了谁？学生说出了故事里的'小动物有小白兔、小松鼠。

我开始板书，再进一步地追问学生：“你喜欢哪个小动物？”快快读课文，在课文中找答案。

学生读完以后立刻举手，有的学生说：我喜欢小猴，它很聪明。

它没有相信
狐狸的话，而是自己去尝了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。

有的学生说：我不喜欢小白兔和松鼠，它们没有主见，只听别人说，没有亲自去尝试。

有的学生说：我不喜欢狐狸，因为它想自己独吃葡萄，欺骗了大家，它很狡猾。

学生把自己喜欢的小动物的理由讲得清楚明白，而且能把喜欢的小动物的语言读的声情并茂，课堂效果好。

由此让我知道了在教学过程中，教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。

这节课接近尾声，我又出示一组图片，大屏幕上出现了一些诱人的水果，让同学们动起笔来写一种自己喜欢的水果，教师指导，从颜色、味道、作用等方面进行描写，学生行动快，很快就把自己喜欢的水果描写出来，只有坚持写话训练，学生的能力才能提高。

《酸的和甜的》教学的反思3
《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。

本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。

从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。

下面具体谈谈。

1、导入新颖
上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。

“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，
尝到了甘蔗甜甜的。

形象有趣的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。

2、抓住汉字特点，教学“串”字
“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。

学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的'准确性。

再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。

3、朗读想象，加深学生情感体验
朗读是低年级的训练重点。

本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。

在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。

同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。

更值得一提的是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。

如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；
但是在课堂上的一点缺陷：
1、学习活动个性化未充分体现
朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。

这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。

2、关于朗读的指导
在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。

老师可以读读小猴子的角色。

老师的参与能帮助学生更好的理解文本。

《酸的和甜的》教学的反思4
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。

它既生动有趣又寓意深刻。

刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。

所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。

让学生在游戏中识字，认对字的可以把苹果摘下来，摘到5个苹果以上的能
得到一张苹果贴图，提高学生的'学习兴趣，游戏中自主识字，合作交流。

在最后的实践活动中，我设计了两个小活动：
1、让学生把学的故事讲给小朋友听;
2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。

这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。

于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。

我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。

这样，学生成为学习的主人。

教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应改正：
1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。

2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

3、需要进一步加强教学机智。

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。

今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去!
《酸的和甜的》教学的反思5
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。

它既生动有趣又寓意深刻。

刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、把握生字学习的时机，分散识字
“蒙养之时，识字为先”。

低年级的新课程改革也正以此思想推行。

死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。

新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。

“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。

告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。

这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。

“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。

学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。

像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。

于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，判断出“转”在本课中的.正确读音。

并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……
在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。

这样，学生成为学习的主人。

三、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。

可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

我努力将以上思想运用教学实践中。

在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。

学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

《酸的和甜的》教学的反思6
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。

它既生动搞笑又寓意深刻。

刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。

回想起
我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、把握生字学习的时机，分散识字
“蒙养之时，识字为先”。

低年级的`新课程改革也正以此思想推行。

死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。

新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。

课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？之后出示“葡萄”图片及词卡。

“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。

告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。

这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。

“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。

学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。

在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。

像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标用心倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。

于是，我努力
将这一理念体此刻识字和阅读教学中。

在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，决定出“转”在本课中的正确读音。

并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……
在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。

这样，学生成为学习的主人。

三、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。

可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

我努力将以上思想运用教学实践中。

在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。

学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

《酸的和甜的》教学的反思7
《酸的和甜的》是二年级的一篇阅读课。

它既生动有趣又寓意深刻。

刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。

回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。

所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。

课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。

接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。

识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。

布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的`自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。

于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和基础。

因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。

我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。

这样，学生成为学习的主人。

教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。

三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。

可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。

整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。

我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。

2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

3、需要进一步加强教学机智。

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。

我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
《酸的和甜的》教学的反思8
《酸的和甜的》这一课很有趣。

我本来以为学生会喜欢小猴子，批评小狐狸爱骗人。

可是在问到你喜欢哪个朋友的时候，很多学生感觉到小狐狸虽然骗了人，可是它很调皮，很可爱。

这一点倒是出乎我的意料了。

一直觉得骗人嘛，总是坏的。

可是学生说，好像看到小狐狸使劲的蹦使劲的跳，可是就是够不到葡萄，就说葡萄是酸的。

一定可爱极了。

而且这个看法很快的得到了很多同学的赞成。

预定的环节我放弃了。

就让学生来表演小狐狸够葡萄的情景，再加一个“哼”字，来读狐狸的话，学生们兴致勃勃的。

看着他们，我也觉得小狐狸真的是很可爱的。

孩子们可能在生活中有很多这样的`经历。

孩子们充满童趣的感觉到，这个小狐狸的可爱。

我想这个课文也不必挖得太深了，小狐狸的骗人远与欺骗无关的。

只是错在还告诉小兔子这葡萄是酸的。

点到为止吧。

也正因为这里的改变。

我在最后一个环节上，也做了改变。

我问学生为什么小猴子说葡萄是甜的呢？因为他亲自尝的。

为什么他能亲自尝呢，别的小朋友为什么不呢？因为他不相信别人的话。

因为他会爬树。

我觉得这才是真正的原因。

小猴子可以亲自尝得到，正因为他会爬树呀。

于是我告诉学生们，要想做一件事，必须有做好一件事的本领。

不然是不会成功的。

我把本领的意义拿到了这里，我觉得对。

也很满意。

学生开阔的思维给了我灵感。

《酸的和甜的》教学的反思9
“蒙养之时，识字为先”。

低年级的新课程改革也正以此思想推行。

死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。

新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。

在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文资料，就会滔滔不绝地把课文资料讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。

似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。

这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。

这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。

长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。

更有这样的情形：在分析、理解课文资料之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文资料。

“集中识
字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。

“集中识字”的方法，一向以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。

但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法务必适时而用。

假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能到达事半功倍的效果。

如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。

教学案例及点评：
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。

我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。

在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一齐来读一读。

生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。