论新时期地理教学中的思想教育（最终版）

论新时期地理教学中的思想教育（最终版）
第一篇：论新时期地理教学中的思想教育（最终版）
论新时期地理教学中的思想教育
教学的过程是师生之间的互动过程，教师教的好，学生学的轻松，这样教学效果一定会很好，但是，在地理教学中还要融入思想教育，这就要求我们地理教师要有扎实的基本功和综合运用地理知识的能力，因为地理思想教育必须紧扣地理内容，不能脱离地理，另搞一套，要让学生在学习地理的过程中不知不觉的受到思想教育。

首先，从教材的内容中提练出对学生进行思想教育的因素。

地理教材中包括很多可以对学生进行思想教育的内容，我们可以从中找到很多对学生进行思想教育的因素，寓思想教育于地理教学之中，如学习中国的疆域、行政区划、人口和民族、复杂多样的地形、气候，丰富的自然资源等内容，增强学生对祖国和人民的热爱，对祖国的历史和文化的热爱，从而激发学生为了祖国不被强敌侵犯而甘愿献身的精神。

地理教材的内容是地理教育和思想教育渗透的依据基础，我们在深入挖掘教材的同时，也可以把国家的政策方针和国内外的重大事件联系起来。

例如，在讲解中国疆域时候，钓鱼岛及其附近岛屿自古以来就是中国的领土，小日本休想将其“国有化”，以及任可外来势力也休想从我们的手中夺去。

在讲到中国土地资源时，可使学生感觉到我国“人多地少”的基本国情，并且后备资源还不足的现状，使学生们树立科学的人中观，资源观和环境观，这些都蕴涵着对学生进行爱国主义教育。

其次，通过家乡的地理环境的变化来对学生进行思想教育。

家乡是我们每个人成长的地方，从小到大我们每时每刻都在它的环抱里成长着，对它有着深厚的感情，通过对家乡地理知识的学习，使我们了解到，通过党和国家三十年改革开放的发展，使自己的家乡发生了翻天覆地的变化，家乡的地理环境得到了很大的改善，家乡的天更蓝，水更清，人更美，看到了家乡的经济腾飞，人们生活更加富
裕，自然会产生热爱家乡的浓烈情感，热爱家乡之情与爱国之心是息息相关的，进而升华为热爱和建设伟大祖国的崇高理想。

再者，可以通过比较来对学生进行思想教育。

例如，我在讲人口问题时，我拿我们国家的人口状况同印度人口状况进行比较，中印两国都是人口多，底子簿的人口大国，但印度的粮食产量不到我国的一半，重工业和轻工业的发展都不如我国，并且我国人口自然增长率逐年下降，而印度人口的自然增长率远高于我国，通过这些比较，可激发学生对党和国家无比的热爱，有党和国家的正确领导，我们的明天一定会更好。

还有，我们可以通过举办各种形式的地理课外活动来对学生进行思想教育。

针对当前的形式，我们可举办“保卫钓鱼岛，保卫南海”为主题的报告会等，激发学生们的爱国热情。

同时，通过这些活动，也能让我们中学生更好的了解到我们国家改革开放三十年取得的巨大成就，增强爱国意识和时代责任感，教育学生要珍惜和爱护我们国家的每一寸土地，绝不能让强盗们得惩。

总之，在地理教学中，我们要有意识的对学生进行思想教育，帮助学生树立科学的人生观、世界观、思想观、环境观、价值观，让学生在学习地理知识的同时，产生对祖国无比热爱之情，将来成有益于国家和人民的人。

第二篇：地理教学论
地理教学论
第一章绪论
一、地理教学论的研究对象
（一）地理教学论的研究对象——地理教学活动中的一切现象和问题。

地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

传统的地理教授法、地理教学法坚持以“课堂、教师、教材”为中心，重视的是地理教学现象中“教”的现象。

按“素质教育”的要求，重视对地理教学现象中“学”的现象的
探讨研究。

以“学”为目的去“教”，这是现代地理教学论的根本宗旨。

（二）地理教学活动诸要素
八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

二、地理教学现象的8个要素之间是怎样的关系？
1、学生——核心因素、根本因素。

是地理学习活动的主体。

2、地理教学目的——基本因素，是预期所要达到的结果。

地理教学活动的全过程都是为了达到地理教学目的而进行的。

3、地理课程——最实质性的因素。

4、地理教师——主导因素。

5、地理教学方法——为目的服务，为教师、学生所用。

6、教学评价——监控、监测其他因素。

7、教学环境——条件保障因素。

8、教学管理——制度保障因素。

第二章课程论
一、地理课程的定义：“课”，指课业，就是教学内容；“程”，指程序、进程。

这样，地理课程就可以定义为：地理课业及其进程。

通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。

课程受制于教育目标、培养目标，服务于学生。

二、课程类型：
1、学科课程
学科课程是以学科为中心编订的课程，如把学校众多课程分别独立地设计为物理、化学、地理、历史、生物等。

学科课程强调知识的纵向发展，教给学生系统的科学文化知识。

它的逻辑性、系统性和简约性的优点有助于学生学习和巩固基础知识。

2、综合课程
综合课程的特点是打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，
形成综合性课程。

例如美、英等国把历史和地理综合为“社会研究课”（日本称社会科），把物理、化学、生物、生态、生理、实用技术等综合为“综合自然科学课”。

综合课程强调知识的横向联系。

它的优点是有利于学生概要地掌握科学文化知识，开扩视野，对自然界和人类社会的发展过程形成一个全面、完整的概念。

3、问题课程
这种课程的编制方法是围绕一些重大的社会问题为中心编写教材、设计课程。

其课程设计与学科课程有明显差异，它主要以现实的社会需要和生活需要为线索，而不是以学科知识的逻辑结构组织教学内容。

问题课程设计不受传统学科界限的制约，具有跨学科的特点，又具有一定的系统性和逻辑性，对于促进知识的综合化，吸收新兴学科的基础知识，加速课程内容的更新，以及密切教学与社会生活的联系等都有较大优势。

4、活动课程
主张以学生的兴趣和需要作为设计课程的依据。

其特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，使学生获得直接经验。

三、课程性质：
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。

它具有两个显著的特点：综合性、地域性。

地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。

基本理念：
1.学习对生活有用的地理。

地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。

反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

使所学内容不仅对学生现在的
生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

3.改变地理学习方式。

要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

4.构建开放式地理课程。

地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。

5.构建基于现代信息技术的地理课程。

在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。

实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点” “鼓励自信心”的激励性评价机制。

四、课程目标：知识与技能、过程与方法情感、态度与价值观
第三章目的论
一、教育目的的层次
二、地理教学目标的功能
1、地理教学目标的动机功能
是指地理教学目标作为一种主动的积极的力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预期结果的作用。

发挥目标的动机功能还需要以学生的动机作为中介。

2、地理教学目标的调控功能
调控教师的教学活动、学生的学习活动
3、地理教学目标的评价功能
评价学生的学习结果、评价教师的教学质量
三、地理教学目标陈述两种方式：结果性目标的方式、体验性或
表现性目标的方式四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度
目标的陈述方式：
“结果性目标”陈述方式：明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。

这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。

“体验性目标”陈述方式：即描述学生自己的心理感受。

体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。

这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。

例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。

四、内容标准中有关结果性目标的行为动词
1、知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。

行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

标准中的实例：★运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

★用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。

★识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

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2、知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。

行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

标准中的实例有：★提出证据说明地球是个球体。

★知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。

★分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。

3、知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。

行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。

标准中的实例有：★收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。

★运用地图说
出区
域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。

★组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。

行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。

标准中的实例有：★开展我国省级行政区拼图游戏。

★模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。

★有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。

5、技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。

行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。

标准中的实例有：★填绘全球海陆轮廓略图。

★比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。

6、技能的迁移水平。

包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。

行为动词如联系、灵活运用、举一反
三、触类旁通等。

标准中的实例有：★收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。

★进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。

★召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。

例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。

五、内容标准中有关体验性要求的目标动词
1、经历(感受)水平。

包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。

行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。

标准中的实例有：★收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料★了解这些少数民族的风土民情和文化特征★调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。

2、反应(认同)水平。

包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。

行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、
讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。

标准中的实例有：★初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

★关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。

★尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

3、领悟(内化)水平。

包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。

行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。

标准中的实例有：★初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

★增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

第四章方法论
一、地理教学方法的概念是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目标，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

二、各类各种教学方法：按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类，可以将地理教学方法分为以下几类：
（一）以语言传递信息为主的方法。

口头语言和书面语言是人与人之间的重要交际工具，它在教学过程中则是一种非常重要的认识媒体，教师和学生之间信息的传递大量是靠语言来实现的。

在地理教学过程中，以语言传递信息为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、板书笔记法等。

（二）以直接感知为主的方法。

是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法，主要包括演示法和参观法。

这类方法的特点是具有直观性、形象性和真实性。

（三）以象征符号认知为主的方法。

是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。

主要包括地图法和“纲要信号”图示法。

（四）以学生探究为主的方法。

是指教师组织学生主动获取知识
的教与学的方法。

发现教学法、案例教学法、问题解决教学法。

（五）以实际活动为主的方法。

①地理调查法②地理观测法③地理实验法
（六）注重学生合作交流的方法。

①小组合作学习法②讨论教学法③角色扮演法
三、教学方法的教学步骤：（1）注重学生实践活动的教学方法1）地理调查法 1>准备工作
1)选定调查课题 2)确定调查区域 3)拟定调查计划和调查提纲 4)做好组织工作 2>实施调查
3>完成调查报告，撰写小论文4>交流调查报告，宣读小论文。

2）地理实验法
1>确定实验题目，明确实验目的 2>设计实验方法
3>设计实验过程 4>评价
（2）注重学生探究学习的教学方法 1）发现教学法
1>创设问题的情境，使学生产生矛盾，并提出要求和必须解决的问题；2>学生利用教师提供的材料，对提出的问题作出解答、假设；
3>从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩；4>对争论作出总结，得出必要的结论 2）案例教学法
1>案例呈现 2>学生体验 3>教师指导分析（问题、讨论）4>总结3）问题解决教学法
1>提出问题 2>识别问题的本质和解决问题的条件 3>提出假设 4>对各种可能的答案进行求证 5>形成结论，评价结论
（3）注重学生合作交流的教学方法
第五章教师论
一、地理教师的知识结构⑴地理教师本体性知识。

作为地理教师应该具备的特定的地理学科知识：①地图知识②自然地理知识③人文地理知识④区域地理知识⑤地理信息技术知识⑥地理学科的方法论知识⑵地理教师条件性知识。

作为教师应该具备的教育学、心理学知识。

教师应该能够将本体性知识转化为学生的知识。

解决怎么教的问题。

任何学科的教师必须是用教育学、心理学知识武装起来的教师。

①普
通教育学②心理学③课程论④地理教学论⑤教育科学研究的方法。

⑶地理教师实践性知识。

地理教师在实施教学行为过程中所要具备的教学情景知识和解决问
题的知识。

（教育智慧）
自我知识：自我概念、自我评价、自我教学效能感人际知识：对学生的感知和了解、热情、激情情景知识：如何处理随机事件批判反思知识：对自己的教育、教学行为进行总结
⑷地理教师文化知识。

除地理学科知识、条件性知识之外，地理教师需要了解和掌握的当代科学和人文方面的指示以及工具学科的知识。

二、说课与讲课的区别
说课讲课
目的
完善教师知识结构，提高教师教学能力达到地理教学目标，全面提高学生整体素质形式
以教师为对象，是面对教师的一项单边活动以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容
运用教材及相关教育科学理论
以课程标准为依据，以教材内容为主评价
以教师整体素质作为评价的标准
以学生的学习效果为重要的评价指标
第六章学习论
一、地理学习动机类型从地理学习的内驱力来看，分为三种类型1．认知内驱力
认知内驱力是以求知为目标的动机因素，是指向学习任务本身的动机。

学生潜在的对地理学科的好奇心、求知欲、兴趣等心理倾向是影响地理认知内驱力的直接触发因素；在学习过程中，不断获得地理知识、技能、方法、观念等，这种学习成就本身使学生获得某种满足，原有的兴趣、好奇心、求知欲得以强化，进而又产生在以后的学习中
获得进一步满足的欲望，从而形成一种比较稳固的学习动机。

地理认知内驱力的形成与巩固的关键因素是学生是否有正确的地理学习目的。

取决于学生对地理课程价值的认识：①科学价值：如学习地理，可以了解地理学在协调人地关系，促进区域可持续发展，解决全球性的资源、人口、环境问题，进行生产布局、经济区划和防御灾害等方面能发挥其他学科所不能替代的作用。

②生活价值：具有一定的地理知识，就会更好地适应环境、利用空间、选择位置，个人出差、旅游时就更为方便。

③文化素质价值：学习地理可以扩大知识视野，形成合理的知识结构，了解祖国、了解世界等等。

④心理发展价值：学习地理可以开阔人的胸襟、丰富人的情感；地理知识的区域性和广阔性的特点，能使人经常进行各种地理想象活动；地理形象思维的运用，有利发展人脑的右半球。

⑤交往价值：如学习地理有助于同其他地方、国家的不同民族的联系和交往。

⑥审美价值：学习地理能领略多姿多彩的地理风光，从中受到美的熏陶，提高审美趣味和审美水平。

2．自我提高的内驱力
心理学上把学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应地位的需要称为自我提高的内驱力。

地理学习中，自我提高的内驱力主要表现为：学生在学习地理的过程中，因自己不断取得较好的地理学习成绩，在班级中赢得了相应的地位（如在班级的名次提前，获得较高的等第，受到教师的赞赏和同学的尊重等）；一定的地位又使学生体验到自尊心的满足，学生会产生进一步取得较高的地理学习成绩的需要。

同时，地理学习成绩一贯突出的学生，还可能在这种学业成就的基础上，把自己的行为指向今后与地理有关的学术或职业方面的目标（如地理学习成绩突出，可能会促使学生选择报考高等院校地理专业的志愿）。

3．附属内驱力附属内驱力是指学生为了获得教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力。

附属内驱力既不指向地理学习任务本身，也不把取得地理学习成绩看作是赢得地位的手段，而是为了从教师或家长那里得到赞许和认
可，因此它也属于外部动机。

二、地理学习兴趣
（一）什么是兴趣
是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

兴趣和爱好是积极性的来源，是推动人们认识事物、探求事物发展规律的一种动力。

是形成认知内驱力的重要因素。

——地理学习的诱因
地理课程标准在课程目标中对学生兴趣的培养提出了明确的要求。

——地理学习的目标（有利于学生的可持续发展）
（二）地理学科本身具有高度趣味性
①人们对异域的好奇心②人们对自然的神秘感③人们对生存环境的关注
（三）中学生地理学习兴趣水平不高
①列举可能的原因②如何获得真实的信息
（四）地理学习兴趣的培养
①以“奇”引趣②以“新”增趣③以“智”激趣④以“美”诱趣
第七章评价论
一、地理教学评价概念是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断。

狭义：对学生广义：对学生、对教师。

二、地理教学评价的类型
（一）按评价的标准分类
预先设定的标准、集体成绩、个体成绩
1、绝对性评价
是把学生个人的地理学习成绩同既定地理教学目标进行比较，以检查学生是否达到地理教学目标或达到程度的方法。

2、相对性评价
是指在评定学生的地理学习时，把个人的地理成绩与同学年或同。