《眼和视觉》教学案例

《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册》
第四单元生物圈中的人
第六章人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知
（一）《眼和视觉》教学案例
华工附中钟治春
一、教学目标
1.概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；描述视觉和听觉形成的过程；说出近视的成因以及预防方法；说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。

2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。

3.培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉障碍的人。

二、教学重、难点
重点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉和听觉形成的过程
难点：描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能
三、案例描述
“眼和视觉”是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）七年级下册的“人体对外界环境的感知”的一部分内容。

这节课我的任务是让学生了解眼球的构造和视觉的形成过程。

上课铃响了，我让学生翻开课本，对照课本插图进行看图说话。

一个学生说：“在一个漆黑的夜晚，有雷电，一个女孩走进了一间礼品店避雨。

”
“能够说得更具体一些吗？”我向学生提议。

“在一个风雨交加的夜晚，天上乌云滚滚，电闪雷鸣，地上狂风大作，有一个小女孩匆忙跑到了一家熊猫礼品店，躲避即将到来的大雨。

”又一个学生进行了看图说话。

哦，不错的想像力！“你是怎样知道电闪雷鸣的？”
“因为图上画出了闪电、乌云。

”很多学生开始活跃了。

显然，他们已经慢慢地落入了我的“圈套”里了。

“你又是怎样知道狂风大作的呢？”“因为图片中的树向一边倒。

”
“你们是如何知道的？”“通过用眼观察。

”
“小女孩又是如何知道有大雨即将到来？”
“小女孩听到雷声，看到闪电，根据经验判断的。

”
“假如她不知道会有大雨即将到来，会有什么后果？”
“她会淋到雨。

”“她可能会生病。

”
我对他们的回答感到满意，便马上过渡到正题：“也就是说，我们通过我们的感觉器官感知外界环境的变化，维持自身的生存。

我们是如何看清物体，感知声音的呢？下面我们来学习眼和视觉。

”
由于课本上用的是眼睛与照相机对比，我觉得照相机复杂了一些，所以，我采用了物理中的凸透镜成像原理的实验，我觉得这个实验更直观。

我将光具座摆放在讲台上，光具座上面放置着一块白板，在白板的前面我点燃了一根蜡烛，然后，我又在蜡烛与白板之间放置了一块凸透镜，这时，白板上有了蜡烛清晰的物像，我移动了一下蜡烛的位置，白板上清晰的物像消失，我又换了一块透镜，白板上又有了一个清晰的物像。

我让一个学生摸着比较两块透镜，并要求这个学生将他的感觉大声告诉同学。

这个学生告诉同学：“两块透镜的厚薄不同。

”同学们又开始兴奋了。

我趁势启发学生道：“我们的眼睛成像的原理与透镜成像的原理一样，你能参照课本中的插图、文字及讲台上面的模型，讲清楚视觉的形成过程吗？”
学生开始看书了，大约过了3分钟，学生开始回答问题了。

“我觉得角膜就好像透镜，因为它是透明的。

”一个学生抢先回答，我从眼球的模型中取出了角膜。

“不对，它太薄了，应该是晶状体，它有弹性，就像厚薄不同的透镜一样。

”又一个学生回答，我又从模型中取出了晶状体。

“还有玻璃体，它能让光线透过。

”又有学生加入到了讨论的行列。

我又从模型中拿出玻璃体向学生展示。

……
一个个问题在讨论中得到了解决。

我看学生讨论的差不多了，想让学生归纳总结，便建议学生道。

“我们能不能总结一下哪些结构是能够让光线透过的结构，哪些是能够调节厚薄的结构？物体在什么地方成像？在什么地方形成视觉？”
一位女同学提出了问题：“老师，我有一个问题：既然我们的眼球成像的原理与你刚才做的实验一样，那我们看到的应该是一个倒像，为什么不是这样的呢？”
这是一个很好的问题，但我随即将这个问题抛给了学生。

坐在前面的一位男同学随口就说了一句：“你的大脑进行了调节。

”这位男同学平时话多，但很多时候这些好似没有经过思考的话，就是一些问题的答案，所以我又很欣赏他思维的灵活。

“你们说他的回答有道理吗？”我问其他学生。

“不能证明，因为在我们的脑内看不到，”有一个平时成绩很好的同学已经下了结论。

沉默了片刻，有一个学生站起来很小声地说：“我不知这算不算一种方法，让一个人长期倒立。

”同学们哄的一声大笑起来，我心中一阵窃喜，看来学生真的动脑筋了。

“不行，长期倒立会影响身体。

”有同学反对。

“让一个人戴一付眼镜。

”又是那个随便说话的同学开口了。

“一付什么样的眼镜？”我惊喜地问，平时我总以为他是不经过思考就讲话，现在想来只不过他的思考方式和别人不一样，别的同学是在脑里思考，而他的思考必须挂在嘴上。

“一付能使物像倒过来的眼镜。

”他又“随口”说出了答案。

“你们觉得他的办法行得通吗？”
“可以。

”很多同学都大声附和，可以看得出，同学们都为他们的同伴想得出这样奇妙的主意而骄傲。

我也兴奋地告诉学生：
“科学家正是用这样的办法验证了这个问题。

他们让一个人除了睡眠外，长期戴着凸度很高的眼镜，起初看到的一切物体都是倒置的，经过两个星期后就习惯了，单见的物体不再是倒置的了。

可是不戴这种透镜时，看见的物体反而是倒置的了，又经过一段时间，这种习惯才改变过来。

”
“ye！”那个学生向全班同学高兴地竖起了两个手指做了一个鬼脸，就好像真得完成了一个重大的科研项目一样的兴奋。

下课将至，我便将谈话内容转移：“下面请同学们回答我前面提出的问题。

”学生一边说，我一边在黑板上板书。

总结完毕，我又提出了新的问题：“眼睛失明可能是什么原因引起的？”
教室内，又是一番蠢蠢欲动。

四、案例反思
这节课有部分内容的比较深，但也有许多感性知识和常识基础，与人们的日常生活、医疗保健及疾病的预防联系比较紧密。

可以说这是一个适合学生探究和展开讨论的课题，但如何让探究活动能紧扣学生兴趣热点？体现新课程要求下的学生主体地位、合作学习、自主探究的理念？我尝试了以下几点做法：
1、联系实际，培养创新
美国教育家杜威提出“教学即生活”，我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中也提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。

但是在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践。

当学生面对联系生活的题目会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。

课改要求我们教师让“教科书是学生的世界”转变为“世界是学生的教科书”，事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。

在本节课中，我先引导学生“看图说话”引入新课，激发起学生的学习兴趣，由于课本上用的是眼睛与照相机对比，我觉得照相机复杂了一些，所以，我采用了物理中的凸透镜成像原理的实验，我觉得这个实验更直观。

2、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足，但这样做只会造成一种添鸭、灌输、死记硬背的教学方式。

若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。

如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。

本节课中，我先让一个学生摸着比较两块透镜，并要求这个学生将他的感觉大声告诉同学。

这个学生告诉同学：“两块透镜的厚薄不同。

”我趁势启发学生道：“我们的眼睛成像的原理与透镜成像的原理一样，你能参照课本中的插图、文字及讲台上面的模型，讲清楚视觉的形成过程吗？”让学生进行讨论，并将学生讨论中提出的问题：“既然我们的眼球成像的原理与你刚才做的实验一样，那我们看到的应该是一个倒像，为什么不是这样的呢？”重新抛给学生，“ye！”那个学生向全班同学高兴地竖起了两个手指做了一个鬼脸，就好像真得完成了一个重大的科研项目一样的兴奋。

事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。

3、课堂内外，延伸创新
生物教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外。

只有课内课外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进学生创新思维和创新能力的发展。

课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。

如在下课将至，我便将谈话内容转移：“下面请同学们回答我前面提出的问题。

”学生一边说，我一边在黑板上板书。

总结完毕，我又提出了新的问题：“眼睛失明可能是什么原因引起的？”
五、问题探讨
一直以来我有这样一个疑惑，为什么学生年龄越大，越不爱举手发言了？低年级的课堂上小手如林，到了高年级则寥若晨星。

那是因为教师的所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，所以学生已经没有回答问题和提出问题的欲望，学生学会了消极听课。

如把所有的学生都教成了只会应和的"应声虫"，"创造性"更从何谈起。

由本案例，笔者感受到，教学的创新不在于教学内容是否有新意，而是看执教者有没有创新的意识，创新的意识是不是到位。

然而在教学过程中“启发和培养学生能力”的着眼点，仅局限于“帮助学生理解和掌握课本知识”，未提升到“使学生会学习、会创新”的高度。

当今时代需要大量会学习、会创新的人才，教育要能大量培养这种新型人才，就要改革我们的教学，使其具有创新性，能为培养创新人才服务。

如何在我们中学教学中落实这点，让我们的教学冲出原有狭小教室和教材空间的窒酷，具有更大的开放性，使教学成为推动学生不断发展的动力，突破教室狭小的空间，让学生走出教室，走向生活、社会，走向网络，希望引发更多的讨论和思考。