行为学习理论
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二行为学习理论的主要内容二行为学习理论的主要内容一一华生的刺激反应理论华生的刺激反应理论二二巴甫洛夫的经典条件作用理论巴甫洛夫的经典条件作用理论三三桑代克的尝试错误论桑代克的尝试错误论四四斯金纳的操作条件反射斯金纳的操作条件反射五五米勒的内脏操作条件反射米勒的内脏操作条件反射六六班杜拉的社会学习理论等班杜拉的社会学习理论等一一华生的行为主义心理学思想华生的行为主义心理学思想华生华生jbwatsonjbwatson是行为主义心理学的是行为主义心理学的创始人创始人19131913年他发表的一篇题为年他发表的一篇题为行行为主义者眼光中的心理学为主义者眼光中的心理学psychologypsychologyfrombehavioristfrombehaviorist文章是文章是这一学派诞生的标志
第39页，共67页。
(五)内脏操作条件反射
内脏操作条件反射是操作条件反射的又一 种类型。1967年，心理学家米勒（ler） 进行了内脏学习试验，他在用箭毒排除任何 随意肌反应的条件下，以刺激脑的“愉快中 枢”奖赏的办法，使动物的心率和肠收缩发 生了预期的变化，当肠收缩时给予奖励，肠 收缩活动就增加，心率仍维持不变；当心率 快时给奖赏，快心率就增加，慢心率减少， 而肠活动保持不变。
华生在使心理学客观化方 面发挥了巨大的作用。1915 年当选为美国心理学会主 席。
第9页，共67页。
(二)巴甫洛夫经典条件作用理论 （classical conditioning theory）
由巴甫洛夫（Ivan Pavlov）于20世 纪20年代提出。
1.巴甫洛夫进行狗的消化过程研究的 意外发现，观察到学习可以来自两个联 结在一起的刺激。
1969)
第19页，共67页。
(三)桑代克的尝试错误论
1898年桑代克（E.L.Thorndike）以 猫做实验。他把一只猫关在笼子里， 笼 外放置食物，猫不断尝试弄开笼子的活 门。起初猫出现“尝试与错误”性行为， 乱抓、爬、咬、后来偶然打开门闩，取 得食物。如此重复数次，错误动作减少， 最后可直接把门打开。
1.行为（behavior）：一般指个体在主观 因素影响下产生的外部活动，如表情、 动作和语言等。行为主义心理学无限扩 大了行为的概念，他们把人与动物对刺 激所作的一切反应都称之为行为，不仅 指一切遗传与习得的所谓外显行为，还 包括一切遗传与习得的内隐行为。后者 指内脏活动和思维活动。
第3页，共67页。
第4页，共67页。
二、行为学习理论的主要内容
(一)华生的刺激反应理论 (二)巴甫洛夫的经典条件作用理论 (三)桑代克的尝试错误论 (四)斯金纳的操作条件反射 (五)米勒的内脏操作条件反射 (六)班杜拉的社会学习理论等
第5页，共67页。
(一)华生的行为主义心理学思想
华生（J.B.Watson）是行为主义心理学的 创始人，1913 年他发表的一篇题为《行 为主义者眼光中的心理学》(Psychology from the Standpoint of a Behaviorist)文章是 这一学派诞生的标志。
条件作用过程
1.强化(reinforcement)：指环境刺激对个体行为产 生促进过程，即非条件刺激(UCS)的作用过程。
2.习得(acquisition)：即条件反应首次被诱发出来
并随着试验的重复不断增强其频率的过程。
3.消退(extinction)：如果非条件刺激(UCS)长期不
与条件刺激(CS)结合，已经建立起来的条件反射就会
第25页，共67页。
操作条件反射
他认为，行为的产生是环境刺激的结果， 行为的后果又可作为后续行为的原因。因 此，人们可以运用环境刺激和行为的后果 来控制新行为。这种由结果控制的行为称 为操作性行为（operant behavier）。
第26页，共67页。
操作条件反射
斯金纳以“斯金纳箱”的动物实验装置进 行实验(1953)。老鼠逐渐学会了主动按压杠 杆取食的行为。按压杠杆的行为可因停止 供应食物而逐渐消退。这一过程是学会一 种操作的过程，因而被称之为操作条件反 射。这里的操作条件反射是对工具操作的 学习，故又称工具操作条件反射 （instrumental conditioning）。
第29页，共67页。
操作性条件反射
一、人物与实验
斯金纳其人：B.F.Skinner:斯金纳 (1904-1990)，美国行为主义心理学家， 新行为主义的代表人物，操作性条 件反射理论的奠基者。他创制了研 究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士，1958 年获美国心理学会颁发的杰出科学 贡献奖，1968年获美国总统颁发的最 高科学荣誉――国家科学奖。
一些刺激出现时，他们的行为很可能会对环境产生某一特定的影响。 斯金纳将辨别性刺激-行为-结果这一序列称为三相相倚(three-term contingency)并相信它能解
释大多数人类行为。
有机体也会将反应泛化到类似于辨别性刺激的其他刺激中。一旦某一反应在 一种辨别性刺激出现时被强化，相似的刺激也能成为同一反应的辨别性刺激
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第14页，共67页。
巴甫洛夫的狗
第15页，共67页。
巴甫洛夫经典性条件反射实验
第16页，共67页。
建立条件
1 时间：接近性、次序性 2 刺激：相倚性 特点
1 强化/消退 2 泛化/分化 3 二级条件作用 医学应用：恐怖症
1 系统脱敏 2 倾注
第17页，共67页。
第6页，共67页。
(一)华生的行为主义心理学思想
1.华生反对以人的意识作为心理学研究 对象，认为内心深处的主观体验、意识， 甚至脑的活动都是不能进行科学研究的。
2.心理学的主题是“可观察的行为”， 目的是“预测和控制行为”。
第7页，共67页。
(一)华生的行为主义心理学思想
3.提出刺激─反应（S-R）公式，认为 查明了环境刺激与行为反应之间的规律 性关系，才能根据刺激预测反应，或根 据反应推知刺激。
第37页，共67页。
原则
①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈
实施
直线式程序 教学机器或程序教材
第38页，共67页。
行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐 渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
强化原理与技术
强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化
4.放弃内省法，大力提倡客观法，即 条件反射方法。
5. 极端的环境决定论者和教育万能 论者。
第8页，共67页。
华生其人
John B.Watson:华生(18781958)，美国心理学家，行为 主义心理学的创始人。
他认为心理学研究的对象不 是意识而是行为，心理学的 研究方法必须抛弃“内省法 ”，而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。
行为学习理论
第1页，共67页。
行为学习理论
一、有关概念
二、行为学习理论的主要内容 (一)华生的刺激反应理论 (二)巴甫洛夫的经典条件作用理论
(三)桑代克的尝试错误论 (四)斯金纳的操作条件反射 (五)米勒的内脏操作条件反射
(六)班杜拉的社会学习理论 三、评价
第2页，共67页。
一、有关概念
一、有关概念
2.学习（Learning）：是指经验和行为的 获得、发展和变化过程。行为主义心理 学认为学习是刺激与反应之间建立一种 前所未有的关系的过程。
3.行为学习理论（Learning thearies of behavior）：一般指刺激-反应理论， 是 心理学关于行为的性质和行为改变过程 的理论。
桑代克据此提出“效果律”（law of effect）的学 习法则：行为得到奖励， 该行为产生的可能性就越 大；反之，该行为产生的可能性就会减弱。
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桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
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(四)操作条件反射
操作条件反射（operant conditioning reflex ）是美国心理家斯金纳发现的与 经典条件反射不同的学习方式。斯金纳 从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发， 更系统地研究了行为规律以及环境与行 为的关系。
四、应用范围 1 教育领域：学习论 2 社会领域：政治、经济、法律。。。 3 医学领域：心理干预与治疗
第34页，共67页。
五、总体评价
贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限， 扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、 控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响
第20页，共67页。
第21页，共67页。
桑代克问题箱图示
第22页，共67页。
(三)桑代克的尝试错误论
按照桑代克的分析，学习是情境中的刺激和动物学会做 出的反应之间建立的一种联想：刺激-反应联结(stimulusresponse connection)。S-R联结浓密学习是随着通过尝试 错误体验到动作的结果之后逐渐产生的。
白鼠学习实验：
第30页，共67页。
二、基本观点
操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性
条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs. 反应性（操作性）条件反射
两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
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二、基本观点
学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于 得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率， 即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反 应应付该情境以寻求强化的行为经验。
2.创造了严格实验条件下研究高级 神经活动的方法。
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(二)巴甫洛夫经典条件作用理论
3.实验表明，条件反射不是天生的一种 反应，而是后天习得的行为。条件反射是 个体更好地适应环境，维持与环境平衡的 重要基础和条件。
4.人类天生具有非条件刺激(UCS)-非条 件反应(UCR)联结；学习的产生是因为经典 条件作用创造了条件刺激(CS)-条件反应 (CR)联结。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程， 也就是反应→强化的过程。
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三、操作性条件反射的类型 1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激 2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激 负惩罚：撤除 积极刺激 3 消退：不予强化
第33页，共67页。
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经典条件反射（一） 反射
定义：中枢神经系 刺激 规律性应答 结构基础：反射弧 特征：单向、中枢延搁、总和、后放 协调机制：交互抑制、扩散、反馈 分类： 非条件反射：先天、固有 条件反射：后天、习得
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经典条件反射（二） 条件反射
一、人物与实验
巴甫洛夫其人
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理论应用——程序教学理论
原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不 出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化 形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步 骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。
内涵
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由 知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定 的教学目的。
消失，此现象称为消退。
4.泛化(generalization)：某些与UCS相近的刺激也
产生条件反应(CR)的效果。
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条件作用过程
5.辨别(discrimination)：是生物体学会在某些维
度上对与条件刺激不同的刺激做出不同的反应过程。
个体在环境适应过程中必须平衡泛化和辨别过程(既 不过度选择，又不过度反应)
局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件 反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器
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辨别性刺激与泛化
你不可能在所有的时候都去改变某一行为的概率。相反，你可能只想改变某一特定情 境中的行为概率。例如，你想强化小孩子在教室里安安静静坐着的行为，却不想改变他们 在课间喧哗的行为。通过强化和惩罚相联合，某些先于特定反应的刺激——辨别性刺激 (discriminative stimuli) ——便可以设定行为发生的背景。有机体知道，当一些刺激而不是另
第27页，共67页。
斯金纳箱
第28页，共67页。
操作条件反射
操作条件反射与经典条件反射不同之处在 于：操作条件反射事先没有诱发刺激，其 行为是自发的、随意的，动物通过主动操 作来达到一定目的，强化出现在反应之后。
进一步研究表明，经典条件反射和操作 条件反射的基本原理是相同的，它们都以 强化和神经系统的正常活动为基本条件。 在复杂的行为中往往并有两种反身模式。
6.相倚：为了使经典条件作用能够发生地预期UCS
的出现。(Robert Rescorla，1966)
7.信息性：如果存在着多种刺激，刺激越强，与
其他刺激越明显，越容易被注意到，CR形成的越快。
对UCS的先前经验而使被试用第一个CS来降低第二个
CS的信息性的能力，称为阻断(blocking)。(Leon Kamin，
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(五)内脏操作条件反射
内脏操作条件反射是操作条件反射的又一 种类型。1967年，心理学家米勒（ler） 进行了内脏学习试验，他在用箭毒排除任何 随意肌反应的条件下，以刺激脑的“愉快中 枢”奖赏的办法，使动物的心率和肠收缩发 生了预期的变化，当肠收缩时给予奖励，肠 收缩活动就增加，心率仍维持不变；当心率 快时给奖赏，快心率就增加，慢心率减少， 而肠活动保持不变。
华生在使心理学客观化方 面发挥了巨大的作用。1915 年当选为美国心理学会主 席。
第9页，共67页。
(二)巴甫洛夫经典条件作用理论 （classical conditioning theory）
由巴甫洛夫（Ivan Pavlov）于20世 纪20年代提出。
1.巴甫洛夫进行狗的消化过程研究的 意外发现，观察到学习可以来自两个联 结在一起的刺激。
1969)
第19页，共67页。
(三)桑代克的尝试错误论
1898年桑代克（E.L.Thorndike）以 猫做实验。他把一只猫关在笼子里， 笼 外放置食物，猫不断尝试弄开笼子的活 门。起初猫出现“尝试与错误”性行为， 乱抓、爬、咬、后来偶然打开门闩，取 得食物。如此重复数次，错误动作减少， 最后可直接把门打开。
1.行为（behavior）：一般指个体在主观 因素影响下产生的外部活动，如表情、 动作和语言等。行为主义心理学无限扩 大了行为的概念，他们把人与动物对刺 激所作的一切反应都称之为行为，不仅 指一切遗传与习得的所谓外显行为，还 包括一切遗传与习得的内隐行为。后者 指内脏活动和思维活动。
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二、行为学习理论的主要内容
(一)华生的刺激反应理论 (二)巴甫洛夫的经典条件作用理论 (三)桑代克的尝试错误论 (四)斯金纳的操作条件反射 (五)米勒的内脏操作条件反射 (六)班杜拉的社会学习理论等
第5页，共67页。
(一)华生的行为主义心理学思想
华生（J.B.Watson）是行为主义心理学的 创始人，1913 年他发表的一篇题为《行 为主义者眼光中的心理学》(Psychology from the Standpoint of a Behaviorist)文章是 这一学派诞生的标志。
条件作用过程
1.强化(reinforcement)：指环境刺激对个体行为产 生促进过程，即非条件刺激(UCS)的作用过程。
2.习得(acquisition)：即条件反应首次被诱发出来
并随着试验的重复不断增强其频率的过程。
3.消退(extinction)：如果非条件刺激(UCS)长期不
与条件刺激(CS)结合，已经建立起来的条件反射就会
第25页，共67页。
操作条件反射
他认为，行为的产生是环境刺激的结果， 行为的后果又可作为后续行为的原因。因 此，人们可以运用环境刺激和行为的后果 来控制新行为。这种由结果控制的行为称 为操作性行为（operant behavier）。
第26页，共67页。
操作条件反射
斯金纳以“斯金纳箱”的动物实验装置进 行实验(1953)。老鼠逐渐学会了主动按压杠 杆取食的行为。按压杠杆的行为可因停止 供应食物而逐渐消退。这一过程是学会一 种操作的过程，因而被称之为操作条件反 射。这里的操作条件反射是对工具操作的 学习，故又称工具操作条件反射 （instrumental conditioning）。
第29页，共67页。
操作性条件反射
一、人物与实验
斯金纳其人：B.F.Skinner:斯金纳 (1904-1990)，美国行为主义心理学家， 新行为主义的代表人物，操作性条 件反射理论的奠基者。他创制了研 究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士，1958 年获美国心理学会颁发的杰出科学 贡献奖，1968年获美国总统颁发的最 高科学荣誉――国家科学奖。
一些刺激出现时，他们的行为很可能会对环境产生某一特定的影响。 斯金纳将辨别性刺激-行为-结果这一序列称为三相相倚(three-term contingency)并相信它能解
释大多数人类行为。
有机体也会将反应泛化到类似于辨别性刺激的其他刺激中。一旦某一反应在 一种辨别性刺激出现时被强化，相似的刺激也能成为同一反应的辨别性刺激
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巴甫洛夫的狗
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巴甫洛夫经典性条件反射实验
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建立条件
1 时间：接近性、次序性 2 刺激：相倚性 特点
1 强化/消退 2 泛化/分化 3 二级条件作用 医学应用：恐怖症
1 系统脱敏 2 倾注
第17页，共67页。
第6页，共67页。
(一)华生的行为主义心理学思想
1.华生反对以人的意识作为心理学研究 对象，认为内心深处的主观体验、意识， 甚至脑的活动都是不能进行科学研究的。
2.心理学的主题是“可观察的行为”， 目的是“预测和控制行为”。
第7页，共67页。
(一)华生的行为主义心理学思想
3.提出刺激─反应（S-R）公式，认为 查明了环境刺激与行为反应之间的规律 性关系，才能根据刺激预测反应，或根 据反应推知刺激。
第37页，共67页。
原则
①小的步子 ②积极反应 ③自定步调 ④低的错误率 ⑤及时反馈
实施
直线式程序 教学机器或程序教材
第38页，共67页。
行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐 渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。
强化原理与技术
强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化
4.放弃内省法，大力提倡客观法，即 条件反射方法。
5. 极端的环境决定论者和教育万能 论者。
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华生其人
John B.Watson:华生(18781958)，美国心理学家，行为 主义心理学的创始人。
他认为心理学研究的对象不 是意识而是行为，心理学的 研究方法必须抛弃“内省法 ”，而代之以自然科学常用 的实验法和观察法。
行为学习理论
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行为学习理论
一、有关概念
二、行为学习理论的主要内容 (一)华生的刺激反应理论 (二)巴甫洛夫的经典条件作用理论
(三)桑代克的尝试错误论 (四)斯金纳的操作条件反射 (五)米勒的内脏操作条件反射
(六)班杜拉的社会学习理论 三、评价
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一、有关概念
一、有关概念
2.学习（Learning）：是指经验和行为的 获得、发展和变化过程。行为主义心理 学认为学习是刺激与反应之间建立一种 前所未有的关系的过程。
3.行为学习理论（Learning thearies of behavior）：一般指刺激-反应理论， 是 心理学关于行为的性质和行为改变过程 的理论。
桑代克据此提出“效果律”（law of effect）的学 习法则：行为得到奖励， 该行为产生的可能性就越 大；反之，该行为产生的可能性就会减弱。
第23页，共67页。
桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
第24页，共67页。
(四)操作条件反射
操作条件反射（operant conditioning reflex ）是美国心理家斯金纳发现的与 经典条件反射不同的学习方式。斯金纳 从桑代克、巴甫洛夫和华生的理论出发， 更系统地研究了行为规律以及环境与行 为的关系。
四、应用范围 1 教育领域：学习论 2 社会领域：政治、经济、法律。。。 3 医学领域：心理干预与治疗
第34页，共67页。
五、总体评价
贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限， 扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、 控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响
第20页，共67页。
第21页，共67页。
桑代克问题箱图示
第22页，共67页。
(三)桑代克的尝试错误论
按照桑代克的分析，学习是情境中的刺激和动物学会做 出的反应之间建立的一种联想：刺激-反应联结(stimulusresponse connection)。S-R联结浓密学习是随着通过尝试 错误体验到动作的结果之后逐渐产生的。
白鼠学习实验：
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二、基本观点
操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性
条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs. 反应性（操作性）条件反射
两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生
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二、基本观点
学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于 得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率， 即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反 应应付该情境以寻求强化的行为经验。
2.创造了严格实验条件下研究高级 神经活动的方法。
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(二)巴甫洛夫经典条件作用理论
3.实验表明，条件反射不是天生的一种 反应，而是后天习得的行为。条件反射是 个体更好地适应环境，维持与环境平衡的 重要基础和条件。
4.人类天生具有非条件刺激(UCS)-非条 件反应(UCR)联结；学习的产生是因为经典 条件作用创造了条件刺激(CS)-条件反应 (CR)联结。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程， 也就是反应→强化的过程。
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三、操作性条件反射的类型 1 强化：行为概率增加 正强化：给予 积极刺激 负强化：撤除 消极刺激 2 惩罚：行为概率减少 正惩罚：给予 消极刺激 负惩罚：撤除 积极刺激 3 消退：不予强化
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经典条件反射（一） 反射
定义：中枢神经系 刺激 规律性应答 结构基础：反射弧 特征：单向、中枢延搁、总和、后放 协调机制：交互抑制、扩散、反馈 分类： 非条件反射：先天、固有 条件反射：后天、习得
第12页，共67页。
经典条件反射（二） 条件反射
一、人物与实验
巴甫洛夫其人
第36页，共67页。
理论应用——程序教学理论
原理
学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不 出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化 形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步 骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。
内涵
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由 知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习， 及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定 的教学目的。
消失，此现象称为消退。
4.泛化(generalization)：某些与UCS相近的刺激也
产生条件反应(CR)的效果。
第18页，共67页。
条件作用过程
5.辨别(discrimination)：是生物体学会在某些维
度上对与条件刺激不同的刺激做出不同的反应过程。
个体在环境适应过程中必须平衡泛化和辨别过程(既 不过度选择，又不过度反应)
局限： 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件 反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器
第35页，共67页。
辨别性刺激与泛化
你不可能在所有的时候都去改变某一行为的概率。相反，你可能只想改变某一特定情 境中的行为概率。例如，你想强化小孩子在教室里安安静静坐着的行为，却不想改变他们 在课间喧哗的行为。通过强化和惩罚相联合，某些先于特定反应的刺激——辨别性刺激 (discriminative stimuli) ——便可以设定行为发生的背景。有机体知道，当一些刺激而不是另
第27页，共67页。
斯金纳箱
第28页，共67页。
操作条件反射
操作条件反射与经典条件反射不同之处在 于：操作条件反射事先没有诱发刺激，其 行为是自发的、随意的，动物通过主动操 作来达到一定目的，强化出现在反应之后。
进一步研究表明，经典条件反射和操作 条件反射的基本原理是相同的，它们都以 强化和神经系统的正常活动为基本条件。 在复杂的行为中往往并有两种反身模式。
6.相倚：为了使经典条件作用能够发生地预期UCS
的出现。(Robert Rescorla，1966)
7.信息性：如果存在着多种刺激，刺激越强，与
其他刺激越明显，越容易被注意到，CR形成的越快。
对UCS的先前经验而使被试用第一个CS来降低第二个
CS的信息性的能力，称为阻断(blocking)。(Leon Kamin，