青岛版一年级数学上第二单元《妈妈的小帮手》教案

青岛版(五年制)一年级数学上第二单元《妈妈的
小帮手》教案
教学内容：
1、指定标准和自定标准对物体进行分类。

2、比较事物的大小、多少、轻重、高矮、长短、远近、宽窄、粗细、厚薄。

教学目标：
1、通过观看、操作，自己按指定标准和自定标准对物品进行分类，会比较事物的多少、大小、轻重等关系。

2、在分一分、比一比的活动中，形成初步的观看、分析、比较的能力。

3、在教师的引导下，能在日常生活中发觉并提出有关分类、比较的简单数学问题，并能初步汇报和交流自己的方法。

4、经历分类、比较的过程，通过对事物进行分类、比较，感受数学与生活的紧密联系，初步养成分类整理物品的适应。

教材分析：
分类和比较差不多上重要的数学思想方法，也是学生学习其他数学知识的基础，在今后的认数与运算、认识图形、简单的统计等学习活动中，经常会用到分类的思想和方法，学生在第一单元差不多学习了比较数的大小，具备了初步的比较意识，为本单元进一步学习比较高矮、长短、粗细等打下了基础。

本单元设有两个信息窗，第一个信息窗是帮妈妈整理衣服，通过母子对话引出如何样整理的问题，感受分类的必要性。

借助体会分类与生活的紧密联系。

借助自主练习的第3题，提出想一想有哪几种分法，让学生进一步体会分类标准的多样性。

第二个信息窗是帮妈妈放衣服，通过妈妈与小明的对话，启发学生利用体会或其他方法，学习比较厚薄、长短，同时依照图中提供的花瓶、琉璃球、瓷马等物品还能够比较长短、多少、大小、轻重、粗细、高矮等。

在我学会了吗？栏目中比较远近和宽窄，达到扩展巩固的目的。

本单元建议课时数教学课时：3课时。

第一课时
妈妈的小帮手分类
教学内容：
青岛版实验教材一年级上册第19页，第一课时帮妈妈整理衣服分类。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

教学目标：
语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

事实上
《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。

1、结合实际生活体验分类的意义，通过动手操作学会分类的方法。

2、通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。