地震中的父与子评课

让简约成为阅读教学的风向标
——听周明玉老师《地震中的父与子》一课有感《地震中的父与子》自己上过，听同事们上过，外出听课也学习过。

今观看
周明玉老师执教的、获得全国阅读教学竞赛特等奖的《地震中的父与子》一课，是很受启发的。

这堂课老师上得很轻松，孩子们学得也很轻松，听课人听得也很轻松，。

就是一句话，一个问题，一个提示，一节课轻轻快快过去了。

词语教学落实了，入情入境的朗读体现了，高潮也自然地掀起了。

老师信手捏来，不费吹灰之力，似乎这特等奖的荣誉也来得特别的轻松，令人好生羡慕！
细细琢磨，慢慢品味，最后归纳出二字真经——简约。

一、简约的教学目标设定
一句话：“谁愿意帮助我？”
一个场景：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

整堂课就是围绕这三个“一”展开的，学生的阅读视线集中于此。

一堂课，教学主线清晰，主要问题精简，不求面面俱到，但求落实到位。

联系自己的阅读课堂以及一些听课感受，实在在教学目标的设定上过于贪心，面面俱到，深恐漏掉某一细节，而空耗学生的精力和智慧于不断的问题转换之中，汗颜。

二、简约的教学手段使用
细读周老师的课堂实录，发现在她的课堂里，继承和发展了许多传统教学方法：老师引读，感情朗读，以写促思，链接生活，音乐渲染……运用自如，精彩纷呈。

这些传统手段在我们今天的课堂中常被使用，在常规课上不乏使用，在我们的展示课上往往缺一不可。

周老师是这样运用的：
师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。

（课件出示）你有什么发现？
师：而且最后两句话还——（生答）一模一样。

可是，父亲说这三句话的心情是一样的吗？读一读，体会体会再说。

师：同学们，从父亲这句简简单单的问话中我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话来读一读。

老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——
师：（引读）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问——
师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。

这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道——
师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？
周老师使用了2次入境体验、1次教师引读的教学手段。

引导学生学会将心比心，学会入情入境，学会感同身受，学会通过语言深度进入他人情感，即学会体验；更重要的是，学会像作家一样思考。

而这连串的教学手段是无痕的，是自然的，是水到渠成的。

今天我们的阅读课堂中还需在教学手段的运用中动点脑筋，如何将传统的简约的教学手段融于课堂之中。

也就不至于因为手段的过多使用，而导致上课落了某一环节的糗事发生了。

三．简约的教师语言表达
周老师站在课堂上，给人以清透、理性的印象。

她课堂语言的表达也同样给人这样的印象。

没有过多华丽的渲染，没有迂回盘绕的提示，她就是清清楚楚的表达，自然晓畅的教学。

哪怕是激情讲述汶川大地震的一张张催人泪下的照片故事时，她的语言也没有很多的修饰，简短，有力，有情。

比如:
导入语：今天这节课，我们要学习这个单元第一篇课文，请大家齐读课题。

（生齐读）这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之间又发生了一件什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。

注意读准字音，读通句子。

引入精读：了不起的父亲，了不起的儿子。

这节课，我们先走近这位了不起的父亲。

请同学们精心默读课文1-12自然段，在这部分课文当中，有许多有关父亲的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。

教师的语言干净，指向明确，上课节奏明快，绝无拖泥带水之感，是源于对课文的深入研究。

看大师的作品，鲁迅、老舍……也是如此，简约、精到。

细品确有异曲同工之处。

常呼记性不好，高年级阅读课不好教，教师要记要背的话语太多……诚然是未得“简约”二字真经。

至此常把“简约”二字挂于案头：教学目标要简约，教学手段要简约，教师语言要简约。

末了，学习周明玉老师教育教学经历，发现简约真经亦如唐僧取经着实不易，冰冻三尺，非一日之寒。

共勉之，愿大家都能轻松上好语文课。