改革小职英语评价标准,促进英语教学

改革小职英语评价标准，促进英语教学
作者：曾志承
来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第2期
中职英语是中职教育学科中的一门公共基础学科，课程内容分为基础课程、职业课程、拓
展课程三部分，中职英语课程的开设意在进一步提高中职学生的英语知识水平和英语应用水平。

中职英语教学评价是教师反馈学生学习情况，制订相应的教学计划，更好地展开教学的重要保证。

由于中职英语教学群体的特殊性，学生的英语水平普遍较低，英语学习积极性不高，因此，给予中职学生的英语评价标准应当更加注重学生的学习参与度和学习积极性的保护，考查学生
对英语的学习效果及应用能力，评价方式应当更加多元，以鼓励性评价为主，注重形成性评价，本文就中职英语评价标准的制定和实施进行了探究，发表一些个人看法。

一、评价标准的制定应充分考虑学生的主体性
教学评价标准的制定归根结底是为学生的学习服务的，因此，评价标准一定要切合学生实际，充分体现学生的主体性，具体说来，可以从以下两个方面考虑：(1)标准要符合学生实际的学习水平，中职学生来自于初中，而且大多数学习成绩不好，进入中职接受的是职业技能教育，对英语的学习比较松懈。

在这种情况下，我们的教学评价应该多考虑学生参与学习的情况，评
价应当侧重于考查学生在课堂教学过程中的学习态度以及学习效果，比如学生的幽勤情况、学
生日常作业的完成情况都应当纳入评价的范围，制定相应的评价标准，将这些作为而评价标准
的一部分，使学生在学习过程中自觉约束自己，从而有更好的表现。

(2)评价标准要符合教师的教学实际，中职英语和中职教学的其他学科一样，注重学生应用能力的培养，对知识掌握程度
的考查少一些，因此，评价标准中应当较为详细地总结出英语应用能力的评价标准，例如，英
语听力要求达到的水平和具体的评价机制，英语口语的运用评价标准及方法等，甚至英语教学
评价标准中还可以涉及学生的情感态度评价标准，毕竟在中职教学中，能力的形成和学生的情
感态度、价值观的形成联系都较为密切，这都是中职教学的特殊性所决定的。

二、评价标准应当多元化，以形成性评价为主
中职英语教学的评价标准一般考虑两个方面，即形成性评价和终结性评价，其中形成性评
价着眼于学生的学习过程，终结性评价着眼于学生的学习结果。

中职英语的教学评价应当考虑
多元化、综合化、全面化，因此，发展性评价的运用应当适当增多，相对的，终结性评价的内
容就应当相应减少。

具体来说，如对学生英语成绩和英语能力的考核，应当将平时的测验成绩
甚至课上表现的成绩与期末考试的总体成绩相结合，按照一定的比例谩置评价标准，这样，平
时表现比较好的学生就会有更好的评级，从而进一步调动学生英语学习的积极性和主动性。

再
比如对英语能力的考查，除了终结性评价所涉及的笔试，口试、听力测试以外，根据2012年教育部的规定，英语作为职业院校技能大赛的文化教育项目之一，目的是让职业学校的学生重视
英语学习，能够学以致用。

因此，技能大赛的英语成绩也可以作为评价标准的一部分，这样一来，学生在学习过程中既有压力也有动力，重结果的同时更重视过程，英语学习也会有较大的
进步。

三、根据教学环节制定相应的评价标准，增强评价的有效性
具体的评价标准指定，可以以教学的不同环节为板块，例如可以制定对学生的“课堂参与
评价标准”“作业练习评价标准”“学生自评互评标准”“家长评价标准”考查学生在课上、
课下以及与同学互动、与家长相处等各方面的表现。

现在以“课堂表现评价标准”为例具体说
一下标准制定的细节：首先是评价标准所涉及的项目，可以包括课上答题情况、考勤情况、知
识的掌握情况、课上表现积极程度几个方面，设计不同的评价量化表格，比如课上积极表现情
况，由教师参考学生的课上表现评出A，B，C，D，四个等级，综合十次评定折合成积分，得到
八个以上A级记+分，六到八个记八分，以此类推，其他几项的评价标准可以参照这种方式展开。

注意在评价标准制定过程中以鼓励性评价为主，争取最大限度地调动学生的学习积极性。

综上所述，中职院校的英语教学是中职教育的重要组成部分，英语教学评价标准的制定要
结合英语教学和学生的实际，力图全面、具体、有效，从而更好地提高学生的学习积极性，使
学生学有所长，学以致用。

参考文献：
[1]陈平，形成性评价在中等职业学校英语教学中的实施[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]杨沙．中等职业学校英语学期成绩考评新模式的探索和思考[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]李成，构建英语课堂教学评价体系的创新探索[J].新疆教育学院学报，2007(3).。