江西省上饶市广丰贞白中学2024-2025学年高二上学期第三次语文试题(含答案)

（摘编自朱光潜《“灵魂在杰作中的冒险”——考据、批评与欣赏》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．以莎士比亚这门功课为例，是为了说明某些学者存在把考据当作欣赏的现象。 B．要了解《洛神赋》就需知道曹植和甄后的关系，由此可见考据可以帮助欣赏。 C．拉史实穿凿附会和因考据而忘欣赏，是富于考据癖的学者都会犯的两种错误。 D．近代法国印象主义文学批评，以自己的嗜好为标准，追求对文艺的主观体验。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A．英国教授所重视的对版本、来源以及作者生平的研究，这些都是“考据学”功夫。 B．就欣赏来说，美感经验全在欣赏形象，所以版本、来源及作者的生平都是题外事。 C．对于“法官”式的文学批评和近代法国印象主义的文学批评，作者完全认可后者。 D．有文艺的嗜好就来谈文艺是不可取的，还应脚踏实地地做一些考据和批评的功夫。 3．下列选项不符合材料中所说的“法官”式文学批评的一项是（ ） A．“法官”式文学批评讲究“法”，也便是“纪律”，相信美丑有确定标准，并只能以此来衡 量一切作品。 B．“法官”式文学批评者不认可《麦克白》是一部好悲剧，依据是亚里士多德说过坏人是 不能做悲剧主角。 C．“法官”式文学批评是拿死纪律来限制活作品，其所持的批评态度是冷静的、不杂情感 的、全凭直觉的。 D．“三一律”要求戏剧创作时保持时间、地点和情节三者的一致性，违背这一原则创作的 戏剧不值得欣赏。 4．文中画线句主要使用了两种论证方法，请简要分析其论证效果。 5．欣赏不可无考据与批评，这对我们学习柳永《望海潮（东南形胜）》有什么启示？
（二）现代文阅读 II（本题共 4 小题，16 分） 阅读下面的文字，完成小题。
写字 毕飞宇 当父亲的做决定往往是心血来潮的，这是父性的特征之一。一清早父亲把我叫到他的 面前，用下巴命令我坐下来。父亲说：“从今天起，你开始学写字。”这个决定让我吃惊。① 我在那个清早还不能用“当头一棒”来概括我的心情，但是我已经感受到了，父亲的决定给我 当头一棒。
了解和欣赏是互相补充的。未了解决不足以言欣赏，所以考据学是基本的功夫。但是 只了解而不能欣赏，则只是做到史学的功夫，却没有走进文艺的领域。一般富于考据癖的学 者通常都不免犯两种错误。第一种错误是穿凿附会。他们以为作者字字有来历，便拉史实来 附会它。他们不知道艺术是创造的，虽然可以受史实的影响，却不必完全受其支配。第二种 错误是因考据而忘欣赏。他们好比食品化学专家，把一席菜的来源、成分以及烹调方法研究
父亲是教识字的老师，母亲教的是识数。识字和识数构成了这所乡村小学的全部内容 与终极目标。可关键是我才七岁，而刚刚又放了暑假。这段日子里我忙于观察我的南瓜—— 我亲手种的。我用我的小便哺育了它。即使在很远的地方我也会把小便保留在体内，到家之 后幸福地奉献给我的南瓜。可是我的南瓜长得很慢，就像我的个子，一连四五天都不见起色。 成长实在是一种烦恼。
江西省上饶市广丰贞白中学 2024-2025 学年高二上学期第三 次语文测试题
一、现代文阅读（35 分） （一）现代文阅读 I（本题共 5 小题，19 分） 阅读下面的文字，完成问题。
把快感、联想当作美感，是一般人的误解。有一种误解是学者们所特有的，就是把考 据和批评当作欣赏。
拿我在国外大学读的莎士比亚这门功课来说。英国的教授整年地讲“版本的研究”。 莎士比亚的某部剧本在哪一年印第一次“四折本”，哪一年印第一次“对折本”，各有几次翻 印，某一个字 在第一次“四折本”怎样写，后来在“对折本”里又改成什么样……自然， 他们也很重视“来源” 的研究。研究“来源”的问些什么问题呢？莎士比亚大概读过些什 么书？他的《哈姆雷特》 一部戏是根据哪些书？此外，他们也很重视“作者的生平”。莎士 比亚生前操什么职业？几岁到伦敦当戏子？他的十四行诗里所说的“黑姑娘”究竞是谁？ “哈姆雷特”是否是莎士比亚现身说法？为了解决这些问题，学者们个个埋头于灰封虫咬的 故纸堆中，寻到片纸只字就以为至宝。
第二类就是近代法国印象主义的文学批评。这一派学者可说是“饕餮者”：只贪美味， 尝到美味便把印象描写出来。主张各人应以自己的嗜好为标准，我自己觉得一个作品好就说 它好，否则它虽然是人人所公认为杰作的《荷马史诗》，我也只把它和许多我所不欢喜的无 名小卒一样看待。
“法官”式的文学批评所持的是“批评的态度”，印象派的文学批评所持的是“欣赏 的态度”，它们是相反的。批评的态度是冷静的，不杂情感；欣赏的态度则注重我的情感和 物的姿态的交流。
我才七岁，离“上学”这种严肃正确的活法还有一段日子。更关键的是，现在刚刚是暑 假，父亲的决定在这个时刻显得空前残酷。他是学校里仅有的两个教师之一，而另一位教师 恰恰就是我的母亲。我坐在小凳子上，拿眼睛找我的母亲。母亲不看我，只给我一块背。我 知道她和父亲已经商量好了，有了默契，就像宰猪的两个屠夫，一个拿刀，一个端盆。过去 母亲可不是这样的。过去父亲一对我瞪眼，我就把脸侧到母亲那边去，而母亲一定会用两眼 斜视我的父亲。②那样的目光就像电影上的无声手枪，静悄悄地就把事情鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．①句中的“那个清早”告诉我们，故事的叙事时间与故事起点的时间并不吻合。 B．从②⑤句可以看出，作者在以儿童视角和儿童心理讲述故事，语言也充满了童趣。 C．③句的“停下来”是指自由的“童年”随着强制性的“学习”而被束缚了脚步。 D．④句中的“约束”是说，汉字确有禁锢孩子头脑的作用，会大大限制孩子的想象力。 8．结合故事情节，概括“我”的形象。 9．小说中的“狐狸”多次出现，含义丰富，请结合文本加以分析。
“我是爸爸。” 接下来就是批判。我用“坏”“狗屁”等词汇向我的敌人进行了疯狂攻击。“打倒小刚坏吃
狗屁”。我一定要用粉笔把这句狗屁不通的话写到他家的土基墙上去。我的字越写越大，越 写越放肆。⑤我甚至用跑步这种方式来完成我的笔画了。整个夏季空无一人，我站在空旷 的操场上，一地的汉字淹没了我。那些字大小不一，丑陋不堪，伴随了土地的伤痕和新翻的 泥土，但是我感到痛快。我望着满地的疯话——它们难于解读，除了天空和我，谁都辨不清 楚——我的心中充盈了夏日里的成就感，充盈了夏日黄昏里痛苦的喜悦。
批评的态度须用反省的理解，欣赏的态度则全凭直觉。批评的态度预存美丑的标准， 把我放在作品之外去评判它的美丑；欣赏的态度则忌杂有任何成见，把我放在作品里面去分 享它的生命。遇到文艺作品如果始终持批评的态度，则我是我而作品是作品，得不到真正的 美感经验。
我是倾向于印象派的，不过我也明白它的缺点。比如看一幅画，内行有内行的印象， 外行有外行的印象，它们的价值是否相同呢？我小时候欢喜读《花月痕》一类的东西，现在 想来不禁赧颜，
这三种功夫都属于中国人说的“考据学”。这门课的教授只做这种功夫，对我们也只 讲他研究的那一套。至于学生能否欣赏剧本本身，他并不过问。从美学观点来说，我们该如 何看待这种考据工作呢？
考据所得的是历史的知识，可以帮助欣赏，却不是欣赏本身。欣赏之前要有了解。了 解是欣赏的预备，欣赏是了解的成熟。只就欣赏说，版本、来源以及作者生平都是题外事， 因为美感经验全在欣赏形象本身。但就了解说，这些历史的知识却非常重要。要了解《洛神 赋》，就不能不知道曹植和甄后的关系；要欣赏《饮酒》诗，就不能不先考定原本中到底是“悠 然望南山”还是“悠然见南山”。
这样的时刻陪伴我的是我的南瓜。乡村故事和乡村传说大部分缠绕在南瓜身上，被遗 忘的南瓜往往会成精；而另一种说法更迷人，当狐狸在遭受追捕时它们会扑向南瓜藤，在千 钧一发之际，狐狸会十分奇妙地结到瓜藤上，变成瓜。这样的事情我从未见过，但是，我向 往这种灵狐气息，基于这种心情，我主动向父亲询问了“南瓜”“瓜藤”这一组汉字的写法。但 是父亲拒绝教我“狐狸”这两个字。④由于没有“狐狸”这两个汉字做约束，狐狸的样子在我的 想象里头越发活蹦乱跳了，水一样的不能成形。
③现在，一切都停下来了。成长现在放在了写字之外，成了副业……学校总是有一块 操场的，而这块操场在暑期里头就是我家的天井了。操场不算大，但是相对于天井来说它又 显得辽阔了。因为写字，我整天被关在这个天井里头。我望着操场上的太阳光，它们强烈而 又凶猛，泥土被晒得又白又亮。写字的日子里我被汉字与大太阳弄得很郁闷，在父亲午睡的 时候我望着太阳光，能做的事情只有叹息和流汗。我的暑期分外寂寞。
得有条有理之后，便袖手旁观，不肯染指。而我是饕餮汉，对于这般考据家的苦心孤诣虽十 二分的敬佩和感激，我自己却不肯学他们那样“斯文”，我以为最要紧的事还是伸筷子把菜 取到口里来咀嚼，领略领略它的滋味。
在考据学者们自己看来，考据就是一种文学批评。但是一般人所谓的文学批评，意义 实不仅如此。文学批评学者向来有派别的不同，所认识的文学批评的意义也不一致。区分起 来，除开上述帮助了解的文学批评，主要还有两类。
究竟是从前对还是现在对呢？文艺虽无普遍的纪律，而美丑的好恶却有一个道理。遇 见一个作品，只说“我觉得好”还不够，还应说出觉得好的道理。
总之，考据不是欣赏，批评也不是欣赏，但是欣赏却不可无考据与批评。从前老先生 们太看重考据和批评的功夫，现在一般青年又太不肯做脚踏实地的功夫，以为有文艺的嗜好 就可以谈文艺，这都是很大的错误。
我的功课完成得相当顺畅，在“专制”之下我才华横溢，会写的字越来越多。我甚至主 动要求写字，以积极巴结的心情去迎合、奉承“专制”。我在下课的时候十分讨好地说：“再 写几个吧。”父亲便拉下脸来，说：“按我说的做。我说什么，你做什么；说多少，做多少。” 专制不领巴结的情，只有服从。这是专制的凌厉处，也是巴结的无用处。然而，我写字的瘾 是吊上来了。在父亲给我放风的时候，我拿起一把锋利的小尖刀走上了操场。操场上热浪滚 滚。我蹲在操场上，开始了书写。一上来我就不由自主地写下了这样的一行：
夜里下了场雷暴雨。我听到了，睡得很凉快。 这个上午令我最为愉快的是操场。一夜的暴雨把操场洗刷得又平整又熨帖，干干净净， 发出宁静祥和的光。所有的字都让雨水冲走了。我守望着操场，舍不得从上面走。我在等太 阳。太阳一出来操场就会晒硬的，到那时，平展熨帖的操场没有负担，可画最新最美的图画， 可写最新最美的文字。 我决定在这一天从父亲那里把“狐狸”两个字学过来，把我知道的狐狸的故事都写下来， 写满整个操场……但是父亲没有告诉我“狐狸”的写法，而操场也面目全非了。操场的毁坏关 系到一个人，王国强。一夜的雷暴雨冲坏了他们家的猪圈。为了修理猪舍，王国强，这个狗 屁东西，居然把他家的老母猪和十六只小猪崽赶到学校的操场上来了。我的光滑平整的操场 表面被一群猪弄得满目疮痍。我自己都舍不得下脚，居然让猪糟蹋了，我对这群猪怒目而视， 可它们不理我。我回到家，对母亲大声说：“你看，操场全弄破了！” 夏日里的阳光说刺眼就刺眼了。太阳照在操场上，那些丑陋的、纷乱的猪爪印全让太 阳烤硬了，成了泥土表面的浮雕。这些猪爪印像用烙铁烙在了我的心坎上，成为一种疤，抚 不平了。我走回家对父亲说，写字有什么用！为了调动我的情绪，父亲为我写下我渴望已久 的两个汉字——“狐狸”。“跟我读，húli。”父亲说。可是，这个世界哪里还有狐狸?哪里还有 “狐狸”这两个字?所有的狐狸都沿着我的童年逃光了。
第一类是“法官”式的文学批评。“法官”要有“法”，也便是“纪律”。“法官”式 的学者心中预存几条纪律，用来衡量一切作品，符合它们的就是美，违背它们的就是丑。他 们向创作家下批语说：“亚里士多德明明说过坏人不能做悲剧主角，你莎士比亚何以要用一 个杀皇帝的麦克白？” 这种批评的价值是很少的。文艺是创造的，谁能拿死纪律来限制活 作品？
（节选自《写字》有删改） 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．写字带给“我”的感受苦乐参半，既有童年被禁锢的痛苦，也有可以用文字攻击敌人的 快意。 B．父母同为老师，对“我”的教育却毫无艺术可言，表现了作者对一代人所受的教育方式 的批判。 C．初学写字的“我”偷偷地在学校的操场上写下“我是爸爸”，以此来发泄对父亲专制的愤 懑不满。 D．“我”的想象与“我”的成长故事交错进行，表现了儿童感性、跳跃、不循规矩的思维特