教师资格证教育知识与能力中学德育

模块七中学德育
第一章中学生品德心理与发展
一、态度概述
（一）态度的实质：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
（二）态度的结构：1、态度的认知成分2、态度的情感成分，是态度的核心成3、态度的行为成分
二、品德概述
（一）品德的概念★★
品德是道德品质的简称，是社会道德在个少、身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，是个体中具有道德评价意义的核心部分
（二）品德与道德的联系
1、个体品德的内容来源于社会道德
2、个体品德的形成依赖于社会道德。

3、道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约
（三）品德的心理结构★★★★
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为1、道德认识：道德认识亦称为道德观念，是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分
2、道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验
3、道德意志：道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心
4、道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志，包括道德行为技能和道德行为习惯
（四）品德形成的一般过程
一般认为，品德的形成过程经历依从、认同与同化三个阶段
1、依从：依从包括从众和服从两种。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。

服从是指在权威命令、射虎舆论或群体气氛的压力下。

放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为
2、认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致
3、内化：内化指在思想观点上与他人一致。

将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
二、中学生品德发展的特点★★★★
（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显
1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当地位
2、学生道德信念的形成表现出阶段性，不断增强
3、道德行为习惯逐步巩固
4、品德结构更加完善
（二）品德发展由动荡向成熟过渡
1、初中阶段品德发展具有动荡性
2、高中阶段品德发展趋向成熟
三、影响品德发展的因素★★★
（一）外部因素
1、家庭环境的影响：（1）家庭的气氛（2）父母的教养态度和方式
2、学校教育的影响：（1）校风和班风的影响（2）教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用
（3）学校开展的各种活动的影响
3、社会环境影响：（1）人才选拔标准及用人机制的影响（2）社会文化和媒体的影响（3）社区风气的影响
4、同伴群体：学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响
（二）内部因素
1、认知失调：认知失调是态度改变的先决条件
2、态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种态度定势常常支配着人对事物的预期与评价，进而影响人是否接受有关的信息和接受的量
3、道德认识：态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平及掌握程度，取决于已有的道德判断水平
4、智力因素
5、教育程度
6、情绪因素
四、促进中学生形成良好品德的方法★★★★★
（一）有效的说服：教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人
（二）树立良好的榜样：给学生呈现榜样时，要考虑到榜样的年龄、性别、社会背景等特点，尽量与学生相似，避免学生产生高不可攀或望尘莫及的感受
（三）利用群体约定
经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。

一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。

教师则可以利用集体探讨后做出集体约定的方法，来改变学生的态度【补】利用群体约定的具体操作:
（1）清晰而客观地介绍问题的性质
（2）唤起班集体对问题的意识，使学生明白只有改变态度才能更令人满意
（3）清楚而客观地说明要形成的新态度
（4）引导集体讨论改变态度的具体方法
（5）使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务
（6）学生在执行计划的过程中改变态度
（7）引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化
（四）给予适当的奖励与惩罚
首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当地奖励物；最后，应强调内部奖励
（五）价值辨析
引导个体发现自己的价值观并指导自己的道德行为
【补】一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程
1、选择阶段：①自由选择②从多种可选择范围内选择③充分考虑各种选择的后果之后再进行选择
2、赞赏阶段：①喜爱自己的选择并感到满意②愿意公开承认自己的选择
3、行动阶段：①按自己的选择行事②作为一种生活方式加以重复
第二章道德发展理论★★
一、皮亚杰的道德发展理论
（一）基本观点
皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：
1、自我中心阶段（2—5岁）
顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题
2、权威阶段，也称作“他律期”（5—8岁）
服从外部规则，接受权威，尊重顺从和规则，并且把规则看作是固定的、不可变更的，只根据行为后果来判断对错，而不考虑主观动机
3、可逆性阶段，也称自律期、自主期（8—10岁）
把规则看作是同伴间共同约定的，如果所有人都同意的话规则是可以改变的；不再无条件地服从权威
4、公正阶段（10—12岁）
开始倾向于主持公正、平等。

公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行
【补】对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法
（二）教育价值
1、重视提高学生的道德判断能力
2、不同年龄阶段的儿童需采取不同的德育方法
二、柯尔伯格的道德发展理论
（一）基本观点
柯尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具，柯尔伯格在道德判断的发展方面鉴别出了六个阶段。

他将这些阶段划分成三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

每一水平又包括两个阶段，即三水平六阶段的道德发展阶段论
1、前习俗水平
阶段1：惩罚与服从定向阶段。

服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的
阶段2：相对功利取向阶段。

儿童道德价值来自对自己需要的满足，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益
2、习俗水平——大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平
阶段3：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段，谋求大家的赞赏和认可。

阶段4：遵守法规和秩序定向阶段。

以法制观念判断是非，知法懂法。

3、后习俗水平——一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能达到
阶段5：社会契约定向阶段。

看重法律的效力，法律不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变，认识到个人应尽义务和责任
阶段6：原则或良心定向阶段。

这是进行道德判断的最高阶段，以原则为标准进行思考（二）教育价值
1、提倡民主化的道德教育
2、遵循学生的道德发展规律
3、尊重学生的主体性地位
4、采用多样化的教育方式
第三章德育及其主要内容
一、德育的含义★★
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育指学校教育。

学校教育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成
二、德育的意义
（一）德育是进行社会主义文明建设的重要条件
（二）德育是培养社会主义新人的必要条件
（三）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证
（四）德育是青少年健康成长的需要
三、我国目前的中学德育内容★★
1、爱国主义和国际主义教育
2、理想和传统教育
3、集体主义教育
4、劳动教育
5、纪律和法制教育
6、辩证唯物主义世界观和人生观教育
四、新时期德育发展的新主题★★
（一）生命教育
1、生命教育的意义
（1）开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求（2）开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求
（3）开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件（4）开展生命教育是家庭教育的重要职责
（5）开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求
2、生命教育的基本途径
（1）学科教学中渗透生命教育（2）专题教育中融合生命教育（3）课外活动中实践生命教育-
（4）教师培训是生命教育的关键（5）家庭、社会教育一是生命教育的扩展空间
（二）生活教育——是陶行知教育思想体系的主体和核心
1、生活教育的意义
（1）生活教育是学校教育的重要组成部分（2）开展生活教育是家庭教育的重要职责（3）开展生活教育对个体发展有重要意义
2、学校生活教育的途径和方式
（1）探究型活动方式（2）交往型活动方式（3）体验型活动方式（4）创造型活动方式
（三）生存教育
1、生存教育的教育意义
（1）生存教育是适应全面发展教育目的的重要组成部分（2）有助于培养学生正确的生存观念
（3）有助于学生提高生存能力
2、生存教育的基本途径：生存教育要以家庭教育为基础，学校教育为主干，社会教育为保障
（四）安全教育
1、安全教育的意义
（1）加强学生安全教育，可以提高学生的自我防护能力
（2）加强中小学生安全教育，是向全社会普及安全知识的一个重要环节
（3）加强学生安全教育，可以培养社会及专业的后备安全防范队伍
2、安全教育的基本途径
（1）切实提高对中学生安全教育工作重要性的认识
（2）充分调动各方面力量开展宣传教育活动，形成齐抓共管的局面
（3）突出重点、注意提高教育实效（4）组织学生积极参与学校的安全管理工作（5）争取相关部门协作，整治校园周边环境，优化育人环境
（五）升学就业指导教育
1、就业指导就内容而言包括就业意识指导、就业准备指导和就业具体指导三个方面
2、升学就业指导的意义
（1）帮助学生充分了解自己的个性特点，使学生对自己有全面、理性的认识
（2）帮助学生完成学业，了解社会分工的要求，根据自身特点选择适合自身的发展方向（3）激励学生以新的姿态继续学习，走向成功
第四章中学德育过程
一、中学德育过程的内涵
（一）概念：中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。

中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

【补】德育过程即品德形成过程。

1、思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程
2、思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响
3、从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致
4、德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致
（二）构成要素
1、教育者：教育者是德育过程的组织者、领导者
2、受教育者：受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。

当他们为德育对象时，是德育的客体；当他们接受德育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，又成为德育主体
3、德育内容
4、德育方法
二、德育过程的基本规律★★★★★
（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
1、学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
（1）知即道德认识，是学生品德形成的基础（2）情即道德情感，是产生道德行为的内部动力
（3）意即道德意志，是调节道德行为的精神力量（4）行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志
2、德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育过程中，教育者必须全面关心和培养学生品德的知、情、意、行，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，以促进学生品德的健康发展
（二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程★★
德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映
1、学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动
2、在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程
3、青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
1、活动和交往是品德形成的基础
2、学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
第五章中学生的德育原则、途径与方法
一、中学德育的原则
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。

（一）导向性原则★★
1、含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，是社会主义学校德育区别于剥削阶级学校德育的根本标志
2、贯彻导向性原则的基本要求：
①坚定正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
③要把德育的理想性和现实性结合起来
（二）疏导原则★★
1、基本含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
2、贯彻疏导原则的墓木要求是：
①讲明道理，疏导思想②因势利导，循循善诱③以表扬激励为主，坚持正面教育
（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则★★★★
1、基本含义：尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
2、贯彻这一原则的基本要求是：
①爱护、尊重和信赖学生②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度
③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到（四）教育影响一致性与连贯性原则★★
1、基本含义：教育影响一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
2、贯彻要求
①要统一学校内部各方面的教育力量
②要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性
（五）因材施教原则★★★
1、基本含义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和
个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
2、贯彻要求
①深人了解学生的个性特点和内心世界
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”
③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
（六）知行统一原则（理论与实践相结合原则）
1、基本涵义：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一
2、贯彻要求
①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为内容
③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则④教育者要以身作则，严于律己（七）依输（发扬）积极因克服消极因素相结合原则★★★★
1、基本涵义：德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素
2、要求
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足
②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
（八）正面教育与纪律约束相结合的原则
1、基本涵义：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉.调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
2、要求
①坚持正面教育原则②坚持摆事实、讲道理，以理服人
③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行
二、中学德育的途径与方法
（一）中学德育的途径★★★
1、思想政治课与其他学科教学——是中学德育的基本途径
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、共青团组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、班主任工作
（二）常用的德育方法★★★★★
1、说服教育法
（1）含义：就是通过摆事实、讲真理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是德育工作的基本方法
（2）基本要求：①说服教育要有针对性②说服教育要有感染性③说服教育要讲究科学性和艺术性
2、榜样示范法
（1）含义：就是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法
（2）注意：①选好学习的榜样是学习榜样的前提②激起学生对榜样的敬慕之情
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养
3、陶冶教育法
（1）含义：陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法
（2）注意：①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设4、实践锻炼法
（1）含义：让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯
（2）注意：①坚持严格要求②调动学生的主动性③注意检查和坚持
5、品德修养指导法（个人修养法）
（1）含义：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制6、品德评价法
（1）含义：品德评价法又称奖惩法，是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。

它包括奖励、惩罚、评比和操行评定
（三）选择德育方法的依据：①德育目标②德育内容③中学生的年龄特点和个性差异
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