浅谈分层教学在初中生物教学中的应用 方金梅

浅谈分层教学在初中生物教学中的应用方金梅
摘要：为了体现因材施教的原则，可根据学生的个性发展特征和生物思维能力，对学生进行分层教学。

这样有利于增强学生的学习能力，提高学习效率，因而能
较好地提高生物教学效果。

关键词：差异因材施教分层
新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。

为了学习基础好的学生得到进一
步提高，又不放弃学习基础差的学生，我对所带班级的生物教学进行了分层辅导
模式的尝试。

下面谈谈我在初中生物教学实践中进行分层教学的一些体会:
一、学生分层
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几
个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:生物
基础扎实，思维能力强。

B层:生物基础中上，思维能力较好。

C层:生物基础中下，思维能力一般。

D层:生物基础不好，思维能力不强。

学生分层是动态的，要随时
注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

二、目标分层
要做到分层教学，就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标。

具体情
况如下:A层:对他们要提出更高的要求，在完成书本练习外，尽可能地给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习，鼓励他们在日常生活中多发现有关生物
生活方面的问题，鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方
面的新闻。

B层:提高他们学习生物的兴趣，鼓励他们不管是在课堂上还是在课外
多提问，鼓励他们多多关注自身的生活规律，从中找出有关生物方面的知识点，
并自己尝试根据书本知识进行解释。

C层:提高他们学习生物的积极性，巩固生物
基础知识，加强生物思维能力，平时多辅导、多提问。

D层:尽量让他们掌握生物
基础知识，提高他们学习生物的积极性，培养他们的生物思维能力。

三、教学分层
课堂教学是实施分层教学的主要渠道，根据生物学特点，我采用了以下的教
学步骤:
1.复习提问，导入新课。

在课堂教学中，我一般采用复习提问的方式导入新课，所提的问题只是涉及
上一至二节课的重点经及与新课相关的知识，这样既复习了学过的知识又为新课
作了铺垫。

在分层教学过程中，我针对不同层次的学生设计了不同的问题，给C
层和D层学生的问题相对简单却又可以很好地掌握基础知识;而针对A层和B层
学生设计的问题则注重探求、讨论环节。

2.学生自学。

导入新课后，布置学生带着问题自学，所设计的问题都是针对不同层次的学
生的，一般分为基础题和选做题。

基础题每个学生都必须回答，选做题则鼓励每
个学生尽可能地回答，主要是用于提高A层和B层的提高题。

3.分组提问，归纳总结。

自学之后，针对以上问题，老师在讲述新课的过程中，分别对各个层次的学
生进行提问，最后师生共同归纳总结。

对于学生不能解决的问题，老师要做个别
重点指导解决。

针对重点、难点、共性问题，老师要加以讲解、归纳、强化，使
每个学生都有一个清晰、完整的知识体系。

四、作业分层
学习生物跟学习其他课程一样，仅仅依靠课堂的讲解和练习，不通过独立做
作业，学生是难以牢固、熟练地掌握知识和技巧的。

在日常学习生活中，不同层
次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要
而不做，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做，因此面对不同层次
的学生，就应对作业进行要求分层。

作业不同于上课，作业量不能太多，也不能
太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

所以我从学生的实际
情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除
使用教材的配套练习外，有的放矢地按A、B、C和D四个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳的巩固和发展。

五、分层评价
分层评价是实施分层教学的保证。

针对不同的学生采取不同的评价标准，充
分发挥评价的导向功能和激励功能，给每个学生都提供了表现自我、展示自己能
力的机会，使他们在成功的喜悦中体验了学习生物的乐趣。

总之，实施分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生
的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动学生的学习积极性，为学生创造一个轻
松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习效率。

因此，分
层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。

生物学是一门走在时代前沿的学科，有些知识需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握。

初中生物教学过程中，
教师只能深入浅出，针对初中生的特色使用分层次教学模式，才能达到教学目的，取得较好的教学效果。

参考文献
[1]《中国教育报》.2004。

[2]《试论分层递进教学模式》.教学与管理，2001。

[3]刘少娟《突出主体地位，尝试分层推进——英语、数学分层教学的探究和实践》.中国职业技术教育，2003。