迪克和凯里,系统教学设计模式

迪克和凯里,系统教学设计模式两种传统的教学系统设计模型的比较和启示概述模式是再现显示的一种理论化的简约形式教学系统设计模式是在教学系统设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎么样去做，而不是为什么要这样做教学系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计，是关于设计过程的理论虽然由于各方面的原因导致数百种不同的教学设计过程模式的产生，但他们在一定程度上还具备一些共同的属性从构成要素来看，所有的教学系统设计过程模式都包括学习者、目标、策略、评价；从涉及的步骤来看，所有的教学系统设计过程模式都包括教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计；从其理论基础和实施方法来看，分为三大类:以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式我们认为，传统ID模式的发展确实经历过两代，而且每一代都有自己的鲜明标志第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论作为其主要的理论基础这是因为，在传统ID的四种理论基础中，除学习理论之外的其余三种在所有ID模式中的体现都是差不多一样的，即这三种理论对所有ID模式的影响基本相同，只有学习理论在不同ID模式中的体现才有显著的差异因此
只有以学习理论作为ID模式发展的“分代原则”才是真正抓住了事物的本质“迪克—凯利模式“是ID1的代表性模式,由W.Dick和L.Carey于1978年提出，见图1这一模式最大特点是最接近教师们的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息，系统性强，步骤和环节环环相扣，易于操作ID2的代表性模式首推“史密斯-雷根模式“，由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出，见图2该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合,充分地体现了“联结-认知“学习理论的基本思想，因此该模式在国际上有较大的影响实际上史密斯-雷根模式是迪克-凯瑞模式的基础上,进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的二者各有特点,又有继承和创新一、介绍ADDIE模式A(Analysis)、D(Design)、D(Development)、I(Implementation)、E(Evaluation)模式,也即分析、设计、开发、实施和评估模式分析阶段主要是确定学什么的过程，主要是确定问题，识别问题的来源和可能的解决方法；设计阶段是确定如何学的过程，如确定目标、教学计划；开发阶段是创作和生产材料的过程，如开发流程图、计划；实施阶段是在现实过程中设置项目的过程,包括教师培训、尝试、实际教学的交付；评估阶段是确定教学的合适程度的过程，包括评估毕业生、修正行为、衡量教学的效率和效果该模式是一般的目的模式，在创建教学产品上最有效,在程序设计上也是
最适合的二、两种教学系统设计模式的介绍1、迪克-凯瑞的教学系统设计模式该模式坚持系统观的哲学理念，目的是可以看到教学过程中所有的成分所起的重要作用，因为教学的整个过程也是相当于一个系统，每一个环节都发挥了重要的作用，各个环节之间必须有效的互动合作，才能产生理想的效果2、斯密斯-雷根的教学系统设计模式该模式是在第一代教学设计中有相当影响的”狄克-柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在”学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优(来自:海达范文网:迪克和凯里,系统教学设计模式)点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响三、两种教学设计模式的比较1、相同点两个模型都由三部分组成由图1可见，迪克-凯瑞模式可以划分为三个模块与图2比较不难看出，图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当，而且各模块中方框的内容也大致相同.依次为分析、设计和评价模块中的大部分概念也相同如学习任务分析(包括教学目标分析和教学内容分析)、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等，其含义在
ID1和ID2中都基本相同2、不同点分析模块在图1中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“绩效目标”表述；而在图1中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还取消了图1中较为具体、琐细的“绩效目标”表述框显然，这一改进不仅使图1的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理设计模块在图1中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在图2中则明确指出应设计三类教学策略：教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略；教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组的策略；教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略在上述三类策略中，由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容(为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点)，所以对这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变—
—由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结—认知”学习理论评价模块在图1中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在图2中对此作了调整，不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使图2的模式显得更为科学四、两种教学系统设计模式存在的不足1、二者均是以“系统方法”作为指导，但系统的方法强调必须把握整体，而实际中所有的教学设计模式在这一方面还存有很大的问题，设计与现实活动之间的存在差距，特别是前端分析中，问题可能极为复杂且须考察的面很广，这给系统方法的运用带来很大困难2、“模式是再现现实的一种理论性的简化形式”模式本身简化了很多细节,而实践中这些细节可能对设计教学有很大的作用和影响，由于教师对情境的感知、对问题的理解、所采取的设计解决问题的方式等方面都具有很大的动态性,而设计结果则是在这种动态性中派生出来的,因此设计的结果也就包含了很大的不确定性因此模式运用中会存在着机械与僵化现象五、这两种教学系统设计给我们的启示这两种教学模式对我们的教学都有很强的指导意义，但在实际的教学应用中应该考虑到当时的教育状况和教学水平以及学科要求这两种教学设计模型仅仅为我们提供了一个原理性模型，在教学实际应用中要注意结合具体使用情况加以灵活运用模型都分为10个模块，但在实际应用中并
不是对每一个部分都是必不可少的比如在一个单元的教学中，技能分析只在单元开始前进行，每一节课只是应用其中一个部分任何教学设计模型都是以一定的学习理论为指导的，学习理论是教学设计活动的出发点和灵魂，不同的学习理论决定了不同的教学思想从学习理论的发展来看,我们已经有了行为主义、认知主义和建构主义等不同的对学习的看法，根据人们对学习过程和学习本质认识的不同，我们在选择具体教学策略上也应有所区别在使用这两个模型感到最大的问题是时间不够用，没有充分时间按照模型所提供的步骤一步步进行大家也知道模型提供的方法比较科学，但寻找相关教学资源、设计教学材料、准备教学内容、实施评价反馈等等，都要花费大量时间该模型一个比较大的特点是，每一步都要形成相关书面材料或图表，而在实际教学中，我们只是在头脑中形成大致想法，在实际操作上并不会划分的那么细在对学习者的评价反馈部分，我们也是采取了较一般的形式，甚至简略或省略了这一步这些都是在现实教学中存在的一些问题一方面，可能是由于教学设计这些步骤太繁琐，不符合我们的操作习惯，这就要求我们要开发出适合我们现实操作需要的教学设计模式；另一方面，这也从另外一个侧面说明我们的实际操作太依赖经验，这样势必会导致主观因素太多，使教学设计缺乏可操作性和移植性六、结束语现在教学发展趋势已逐渐从传统的以传授知识为主的教学模式
转向以探索、发现、协作、解决问题为主的创新教学模式尤其是基于建构主义的教学设计模式出现，使越来越多的人们关注和重视建构主义对教学设计的影响然而，由于受经济发展、教学的实际情况和教师素质水平等诸多因素的制约，在当前一段时间里，传统的教学系统设计模式还是我国各级教学领域首选的模式结合上述分析，我们觉得在教学实践应用中应思考和注意以下几点:1、重视教学设计的理论和技术在教学实践中应用虽然传统的教学系统设计模式具有种种自身所无法克服的局限性,但由于长期应试教育观念的影响,广大教师进行的是经验式的教学设计大都以课堂为中心、书本为中心、教师为中心,模式比理论更具体，比实践更抽象，介于理论和实践之间，是一种比较简约的理论教学设计模式是教学设计理论的一种简洁再现比较典型的设计模式有科拉克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克-凯利模式、瀑布模式等一、内容提要这一章主要介绍了以下几项内容：教学设计模式的含义和功能、教学设计的过程模式，教学设计模式的发展的四个阶段、教学设计模式发展的“二代”，以及教学设计模式的各种类型1.教学设计模式的和功能⑴含义模式，通常是指可以使人模仿的系统化的、稳定的操作样式，它表现为某种规范的结构或者框架教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、稳定的操作样式，它用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动的
经验，解释和说明了教学设计的理念和有关理论教学设计的模式既是教学设计理论的具体化，又是教学设计实践活动的升华，它同时具有理论和实践的特征⑵功能主要的有以下几个方面：第一，教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导第二，教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材教学设计模式包含了关于教学设计的特定的理论、指导思想，这些教学理论可以转化为教学设计的理论，成为教学设计理论研究的来源第三，教学设计模式可以为教学实践活动提供指导第四，教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据因为教学设计模式提供了关于教学实践活动过程的各个环节、各个方面的信息2.教学设计的过程模式教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程教学设计的过程模式可以从教学设计模式的要素和教学设计模式的构成环节两个方面来把握⑴教学设计模式的要素教学模式所包含的基本内容可称为教学设计模式的要素20世纪80年代，安德鲁斯和古德森总结出教学设计模式的14个步骤，这14个步骤反映了教学设计模式的要素分别为：需要的评估；考虑不同的解决教学问题的方法；形成系统；明确限制；形成广泛目标和可以观察的具体化子目标；生成与总目标和子目标相匹配的前测和后测测验；分析总目标和子目标的类型并将下属技能序列化；确定学习者的特点和准备状态；形成与科目和
学习者需要相适应的教学策略；选择媒体以采用教学策略；形成以策略为基础的教学课件；对课件进行形成性评价以诊断课件使用者的学习困难；在诊断基础上，对课件进行修改；开发有关安装和维持以及定期修理教学程序的材料和过程另一个学者瑞奇在安德鲁斯和古德森的研究的基础上，总结归纳出教学设计模式的以下6个要素：确定学习者的需要；确定各个层次的目标；建构评价过程；设计和选择教学传递的方式和方法；试用所设计的教学系统；安装和维持系统史密斯和雷根提出的教学设计过程中的4个基本问题，也就是教学设计的4个要素：学习者或受培训者的特点是什么？教学目标是什么？教学资源和教学策略是什么？怎样评价和修改？⑵教学设计模式的构成环节教学设计模式是由一系列环节构成的在不同的教学设计模式中构成环节各不相同的迪克和凯瑞的教学设计模式中，构成环节有10个：明确教学目标；进行教学分析；确定行为、个性的准备状态；写出行为目标；开发与标准有关的测验；开发教学策略；开发和选择教学媒体；设计和进行形成性评价；修改教学；设计和进行总结性评价加涅和布里格斯的教学设计模式中，构成环节有9个：教学目标；教学分析；起点行为和学生的特征；作业目标；标准参照的测验项目；教学策略；教学材料；形成性评价；总结性评价本书认为，教学设计模式包括的基本环节有以下8个：学习者的分析；教学目标的设计；教学内
容的选择与组织；教学过程的设计；教学方法的选择与运用；教学组织形式的设计；教学情境媒体的选择与运用；教学评价的设计3.教学设计模式的发展本书引用了教学设计模式的发展四个阶段的说法⑴第一阶段，把教学设计视为应用科学这个阶段的教学设计模式的主要特点是：这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的，在教学设计中注重学生的外显行为及其先决条件，注重学习任务的分析，注重教学设计的程式化、序列化教学设计的主要任务是详尽地分析和分解学习内容，将学习内容转化成各种类型的具体化的、可观测、可操作的行为目标，根据这些行为目标，选择恰当的教学媒体和教学方法，提供具体的、可操作的完整的教学序列这种教学设计的优点主要在于它达到了教学设计的具体化和可操作性，教学设计为教学实践活动提供了可直接操作的完整的蓝图，教师可以按照设计直接进行实际的教学实践活动这种教学设计的缺点主要在于：片面强调分析和分解教学内容，而缺少对学习者的学习过程的阐述；过分强调分解教学环节，而对教学的整体性重视不够⑵第二阶段，美学教学设计产生了重要影响在这一阶段，教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素同时主张，不应该把教学设计成直线型的序列，而应该以综合的方式设计教学，强调教师以多样化的方式向学生传授知识和技能，强调选择
和运用那些较好地体现师生之间交互作用的教学策略，并试图把教学系统设计成一个开放的系统⑶第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法，教师成为教学设计的主体，成为教学设计过程中的创造者和技师⑷第四阶段，即20世纪90年代以后在这一阶段，在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，学习被看作是一个动态的过程，一个学习者自主地进行建构的过程，这一建构过程受到学习者的知识经验的影响，学习者在教学过程中占着中心的地位，而教师是起着指导者、促进者的作用，也称为“以学为本”的教学设计，即进一步强调教师成为教学设计的主体，而不只是教学设计的执行者4.“二代”的划分本书引用了教学设计模式的发展“二代”的划分的说法⑴第一代教学设计模式，第一代教学设计模式泛指1990年之前的所有教学设计模式，主要标志是：在学习理论基础方面采用行为主义的联结学习，即刺激—反应理论例如，“肯普模式”和“狄克—柯瑞模式”肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素；着重解决三个主要问题；安排十个教学环节(一是确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；二是选择课题与任务；三是分析学习者的特征；四是分析学科内容；五是阐明教学目标；六是实施教学活动；七是利用教学资源；八是提供辅助性服务；九是进行教学评价；十是预测学生的准备情况)图1肯普的教学设计模式图2
狄克—柯瑞教学设计模式。