对外汉语教学语音

对外汉语教学语⾳
⼀、语⾳常识
（⼀）语⾳的“三性”（物理属性、⽣理属性和社会属性）
1、语⾳的物理属性（语⾳四要素）
物体振动就会产⽣声波。

语⾳也是⼀种声波，⼀般通过空⽓来传播。

1）⾳⾼：声⾳的⾼低，决定于发⾳体振动的快慢。

如汉语的声调、语调。

2）⾳强：声⾳的强弱，决定于发⾳体振动幅度的⼤⼩。

如汉语普通话的轻声。

3）⾳长：声⾳的长短，决定于发⾳体振动时间的久暂。

如英语的beef、big。

4）⾳⾊：跟发⾳体、发⾳⽅法、共鸣器形状有关。

男、⼥发⾳的区别。

2、语⾳的⽣理属性
语⾳是由⼈的发⾳器官发出的声⾳。

发⾳器官及其活动决定了语⾳的⽣理性质。

1）发⾳器官：⼈体的发⾳器官可以分为肺和⽓管、喉头和声带、⼝腔和⿐腔三⼤部分。

2）发⾳部位：现代汉语普通话22个辅⾳的发⾳部位（7个）：双唇（上、下唇）、唇齿（上齿、下唇）、⾆尖前⾳（⾆尖、齿背）、⾆尖中⾳（⾆尖、上齿龈）、⾆尖后⾳（⾆尖、硬腭前）、⾆⾯⾳（⾆⾯前、硬腭前）、⾆根⾳（⾆⾯后、软腭）
3）发⾳⽅法：塞⾳、塞擦⾳、擦⾳、⿐⾳、边⾳；清⾳、浊⾳；送⽓⾳、不送⽓⾳
3、语⾳的社会属性
1）同样的概念、意义在不同语⾔、⽅⾔中的语⾳形式不同：“书”（英语、⽇语、韩语、俄语；普通话、湖北武汉话）
2）同样的语⾳形式在不同的语⾔、⽅⾔中具有不同的功能：清浊的对⽴、送⽓不送⽓的对⽴：bàba（爸爸）、nánlán（男篮）、stop/top、speak/peak
（⼆）⾳节和⾳素
1、⾳节：语⾳结构的基本单位，能够⾃然感到的最⼩的语⾳⽚段。

在汉语⾥，⼀般⼀个汉字就代表⼀个⾳节（⼉化韵等例外）。

2、⾳素：从⾳⾊的⾓度切分出来的最⼩的语⾳单位就是⾳素。

⾳素是最⼩的语⾳单位。

汉语的⾳节和⾳素之间不是⼀⼀对应的关系。

汉语的⼀个⾳节最少可以只有⼀个⾳素，如“⾐”（i），最多可以有四个⾳素，如“千”（q、i、a、n），“双”（sh、u、a、ng，其中sh和ng是⽤两个字母表⽰⼀个⾳素）。

（三）元⾳和辅⾳
元⾳（母⾳）：⽓流在⼝腔、咽头不受阻碍⽽形成的⾳叫元⾳。

辅⾳（⼦⾳）：⽓流在⼝腔或咽头受阻碍⽽形成的⾳叫辅⾳。

（四）声母、韵母和声调
1．汉语的⾳节
现代语⾳学：汉语的⾳节可以从⾳⾊的⾓度再分析为元⾳和辅⾳。

传统⾳韵学：中国传统的声韵学在习惯上把⼀个汉字所代表的⾳节分析成声母、韵母两部分，再加上⼀个贯穿整个的声调。

因此，汉语的⾳节是由声母、韵母和声调构成的。

2．声母是⼀个⾳节开头的辅⾳，韵母则是⼀个⾳节中声母后⾯的部分。

少部分⾳节不是以辅⾳开头的，也就是说没有声母。

为保持⾳节结构的整齐，我们可以说这些⾳节仍然有声母，只不过声母是零，我们习惯上称之为“零声母”。

3．声调：贯穿于整个⾳节的具有区别意义作⽤的⾳⾼变化。

（五）辅⾳、元⾳和声母、韵母的关系
1．元⾳和辅⾳是现代语⾳学的⼀组概念，是从⾳素本⾝⾳⾊的不同来加以区分的，它们之间的具体差异前⽂已经有较为详细的说明。

2．声母和韵母是中国传统语⾳学（声韵学）的⼀组概念，是针对汉语⾳节结构的特点，从⾳素在汉语⾳节结构中所处位置的前后来区分的。

3．辅⾳可以充当声母，汉语普通话的声母有21个辅⾳声母，这21个辅⾳声母都是由辅⾳充任的。

但是，辅⾳ng不能做声母。

普通话还有⼀个零声母，声母的位置没有真正的辅⾳。

辅⾳可以构成韵母的⼀部分。

4．元⾳可以充当韵母，但普通话的韵母既有元⾳韵母，如a、e、i、o、u、ai、ao、ei、ia、ua等，也有元⾳和辅⾳结合的韵母，如an、ang等，所以韵母既可以是元⾳，也可以是元⾳加辅⾳。

（六）韵母再分析
1．根据韵母的构成成分将韵母分析为单韵母、复韵母和⿐韵母三类。

2．单韵母：由单元⾳构成。

⾆⾯元⾳a、o、e、ê、i、u、ü、⾆尖前元⾳⼀i（⽤在zi、ci、si中）、⾆尖后元⾳⼀i（⽤在zhi、chi、shi、ri中）和卷⾆元⾳er。

3．复韵母：由复元⾳构成，也叫复元⾳韵母。

复元⾳有些是⼆合的，如ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe等；有些是三合的，如iao、iou、uai、uei等。

普通话中⼀共有⼗三个复元⾳韵母。

4．我们可以将韵母再分析为韵头、韵腹和韵尾。

韵腹是⼀个韵母中发⾳最为清晰响亮的主要元⾳。

韵腹前⾯的元⾳是韵头。

由于韵头常常介于声母和韵腹之间，所以韵头也称为“介⾳”。

韵腹后⾯的元⾳或辅⾳是韵尾。

普通活的单元⾳韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。

（七）韵母和韵
1．《静夜思》唐·李⽩
床前明⽉光，疑是地上霜。

拳头望明⽉，低头思故乡。

2．把韵腹（也就是主要元⾳）和韵尾相同的汉字集合在⼀起，这些韵腹和韵尾相同的汉字就构成⼀个韵。

同⼀个韵之内的汉字可以互相押韵。

3．同⼀个韵要求的是韵腹和韵尾这两部分相同（ang，iang，uang），同⼀个韵母则要求韵头、韵腹和韵尾这三部分都相同（āng，áng，ǎng，àng）。

4．韵母是不区分声调的，只要韵头、韵腹和韵尾相同，⽆论念什么声调，还是同⼀个韵母。

但是，韵腹和韵尾相同的发⾳，如果声调不同，古⼈是把它们归⼊不同的韵的，所以就有所谓的平声韵、上声韵、去声韵和⼊声韵的分别。

（⼋）汉语语⾳的特点
1．汉语是汉藏语系的⼀种，是词根孤⽴型的语⾔。

2．没有复辅⾳
汉语的辅⾳在⼀个⾳节内部不能连续排列，也就是说，⽆论是在⼀个⾳节的开头或者是在⼀个⾳节的结尾，都没有两个或三个辅⾳连续排列的情况。

3．元⾳占优势
汉语的⾳节可以没有辅⾳，但必须有⾄少⼀个元⾳，所以我们说汉语是元⾳占优势的语⾔，由于元⾳是⼀种乐⾳，所以汉语在说话和朗读的时候显得响亮、动听。

4．有声调
声调就是语⾳的⾼低。

汉语的每个⾳节都有⼀个声调，由于声调结合在主要元⾳上，使元⾳的优势得以加强，同时使⾳节之间产⽣⾼低抑扬的变化，形成了汉语⾳乐性强的特殊风格。

（九）国际⾳标（IPA）
1．国际⾳标（IPA）是国际上通⾏的⼀种记⾳符号，由国际语⾳协会于1888年制定并公布，后经多次修改。

⽤国际⾳标记⾳，⼀般⽤⽅括号［］标明。

1912年国际语⾳学会制定；“⼀个⾳素⼀个符号，⼀个符号⼀个⾳素”。

⼆．汉语拼⾳⽅案
（⼀）记录语⾳的符号系统
1．⽤汉字给汉字注⾳
直⾳法：“读若”（东汉许慎《说⽂解字》）
反切法：三国时期
2、⽤字母给汉字注⾳
1）明朝末年传教⼠，罗马字母注⾳
2）1913年经民国政府通过的注⾳字母总数为38个，其中声母24个，韵母14个。

1918年由民国政府教育部正式颁布执⾏，字母总数为39个，其中声母24个，介母3个，韵母12个。

1930年国民政府曾改“注⾳字母”为“注⾳符号”。

3）1958年2⽉11⽇第⼀届全国⼈民代表⼤会第五次会议通过《关于汉语拼⾳⽅案的决议》，正式批准并颁布实施《汉语拼⾳⽅案》。

4）国际⾳标IPA
（⼆）《汉语拼⾳⽅案》的内容
1、字母表
2、声母表
3、韵母表
4、声调符号
5、隔⾳符号
（三）《汉语拼⾳⽅案》的教学
1、声调符号及其位置
声调符号只能标写在a、e、i、o、u（包括ü）这五个字母上。

在标写声调符号的时候，我们就可以让学⽣根据a、e、i、o、u 这个次序，韵母中如有a，声调符号就标在a上⾯；没有a，看看是不是有e，依次类推。

惟⼀的例外是iou（iu）这个韵母，iou ⾃成⾳节的时候要写成you，i 根据规则要改写成y，i 根本就不在⾳节中出现，声调符号标在o 上⾯。

这仍然符合前⾯所讲的次序。

真正的例外是iou 与声母相拼的时候要省写为iu，如jiǔ（九），声调符号不能标在i上⽽应该标在u上。

三、汉语普通话声母教学法
（⼀）声母的发⾳部位和发⾳⽅法
1、发⾳部位
根据发⾳部位的不同，我们可以把普通话的声母分为七类：
（1）双唇⾳上下唇阻塞⽽形成的⾳b、p、m
（2）唇齿⾳下唇接近上齿⽽形成的⾳ f
（3）⾆尖前⾆尖抵住或接近上齿背⽽形成的⾳（也叫平⾆⾳）z、c、s
（4）⾆尖中⾆尖抵住上齿龈⽽形成的⾳d、t、n、l
（5）⾆尖后⾆尖上翘，抵住或接近硬腭前部⽽形成的⾳（翘⾆⾳）zh、ch、sh、r （6）⾆⾯⾳⾆⾯前部抵住或接近上齿龈和硬腭前部⽽形成的⾳j、q、x
（7）⾆根⾳⾆根（或⾆⾯后部）抵住或接近软腭⽽形成的⾳（⾆⾯后）g、k、h
2、发⾳⽅法
声母的发⾳⽅法，可以从三个⽅⾯来观察：
（1）阻碍的⽅式：根据形成阻碍和克服阻碍的不同⽅式可以把声母分为塞⾳、擦⾳、塞擦⾳、⿐⾳、边⾳五类。

①塞⾳b、p、d、t、g、k
②擦⾳f、h、x、sh、r、s
③塞擦⾳j、q、zh、ch、z、c 塞⾳和擦⾳在发⾳的过程中有机地结合在⼀起，这种既有破裂⼜有摩擦的辅⾳就是塞擦⾳。

塞擦⾳是塞和擦的有机结合，是⼀个辅⾳⽽不是两个辅⾳。

④⿐⾳m、n、ng，其中能作声母的是m、n。

⑤边⾳发⾳时，⾆尖与上齿龈接触，但在⾆头两边仍然留有空隙，同时软腭上升，堵塞⿐腔的通路，⽓流振动声带，从⾆头的两边通过。

普通话的边⾳只有⼀个l。

（2）声带是否颤动根据发⾳时声带是否颤动，可以把普通话的声母分为清⾳和浊⾳两类。

①清⾳b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s（17个）
②浊⾳m、n、ng、1、r，其中ng不能作声母。

（3）⽓流的强弱根据发⾳时呼出⽓流的强弱，可以把普通话声母中的塞⾳和塞擦⾳分为送⽓⾳和不送⽓⾳两类。

①送⽓⾳p、t、k、q、ch、c（6个）②送⽓⾳b、d、g、j、zh、z（6个）
（⼆）普通话声母发⾳部位和发⾳⽅法描述
b 双唇、不送⽓、清、塞⾳p 双唇、送⽓、清、塞⾳
m 双唇、浊、⿐⾳ f 唇齿、清、擦⾳。

z ⾆尖前、不送⽓、清、塞擦⾳ c ⾆尖前、送⽓、清、塞擦⾳。

s ⾆尖前、清、擦⾳
d ⾆尖中、不送⽓、清、塞⾳t ⾆尖中、送⽓、清、塞⾳。

n ⾆尖中、浊、⿐⾳l ⾆尖中、浊、边⾳
zh ⾆尖后、不送⽓、清、塞擦⾳ch ⾆尖后、送⽓、清、塞擦⾳。

sh ⾆尖后、清、擦⾳r ⾆尖后、浊、擦⾳
j ⾆⾯、不送⽓、清、塞擦⾳q ⾆⾯、送⽓、清、塞擦⾳。

x ⾆⾯、清、擦⾳
g ⾆根、不送⽓、清、塞⾳k ⾆根、送⽓、清、塞⾳。

h ⾆根、清、擦⾳。

（三）普通话重点难点声母教学⽅法
1、不送⽓和送⽓：肚⼦饱了、兔⼦跑了；⼝语、狗语吹纸法p t k q c ch ⽤⼀张薄纸贴在嘴前，发⾳时有⽓流冲出，⽽相应bdgjz则⽆此现象，从⽽帮学⽣找到发送⽓⾳的感觉。

2．带⾳法
e 先发o,然后拖长o的⾳程，以⼿指嘴，嘴⾓再慢慢向两边咧开，使唇形由圆⽽扁，e便发出来了。

ü先教i,发准后，以⼿指嘴，延长i的⾳长，在带⾳过程中，嘴⾓慢慢收拢，使唇形由扁⽽圆，ü便被带出。

r 先发sh,然后可利⽤sh的发⾳部位，拖长sh的⾳程,振动声带使⾳声由清变浊，便⾃然发出r来。

⾆尖元⾳zi ci si
3．清声母和浊声母
普通话的浊声母只有m、n、l、r四个，其余的都是清声母。

同部位的声母⼀般只有不送⽓与送⽓的对⽴，没有清浊的对⽴。

所以中国⼈对于清浊的差异可以说是相当的不敏感。

1）浊⾳字母的形式2）发⾳⽅法
4．咬指法z、c、s，zh、ch、sh、r和j、q、x
普通话的塞擦⾳和擦⾳有三套，分别是⾆尖前的z、c、s，⾆尖后的zh、ch、sh、r，以及⾆⾯的j、q、x。

将⾷指深⼊⼝中，⽤⾷指顶住⾆尖背⾯，然后⽤⽛轻轻咬住⾷指的第⼀关节处，教师先做⽰范发⾳，再让学⽣模仿。

⽼师听学⽣发⾳是否正确，待他们能发出卷⾆⾳时再把⼿指抽出，发出卷⾆⾳zh、ch、sh，再辅以带⾳法，就能发出r.
5. 咬⾆法
可⽤咬⾆法帮助学⽣分辨带n韵母与带ng韵母的区别。

以an与ang为例。

步骤是：（1）⽼师先做发⾳⽰范，让学⽣听清an与ang的不同。

（2）当学⽣能听辨出an和ang的不同，但还不能准确地发出an时，让学⽣把⾆头前伸，放在上、下齿之间。

先练习咬⾆尖，然后⽰范发an，边⽰范边指⽰学⽣看⽼师的发⾳⽅法。

步骤是：张嘴，发⾳，结束时上下齿轻轻咬住⾆尖，an便能发出。

多次反复后，⾆头便能前伸顶住上齿背，发出正确的an来。

另外，也可以向学⽣说明其发⾳部位的不同。

发an时，⽤⾆尖中部发⾳，发ang时，是在⾆⾯后部发⾳。

6．r 声母（欧美、⽇韩）
四．汉语普通话韵母教学法
（⼀）⾆⾯单元⾳的发⾳描述⽅法：⾆位和⼝型
1、⾆位的⾼低
⾆位的降低和抬⾼与⼝腔的开合直接相关，也就是与开⼝度的⼤⼩直接相关。

因为要降低⾆位，必然要把嘴张开；要抬⾼⾆位，必然要把嘴合上。

所以⾆位越⾼开⼝度越⼩；⾆位越低，开⼝度越⼤。

我们可以根据⾆位的⾼低和开⼝度的⼤⼩把元⾳分为⾼元⾳、半⾼元⾳、半低元⾳和低元⾳。

普通话的单元⾳韵母中，属于⾼元⾳的有i、u、ü，属于半⾼元⾳的有
e、o，属于半低元⾳的有ê，属于低元⾳的有a。

2、⾆位的前后
⾆位靠前的叫前元⾳，⾆位靠后的叫后元⾳，⾆位居中的叫央元⾳。

普通话单元⾳韵母中属于前元⾳的有i、u，属于后元⾳的有u、o、e，属于央元⾳的有e（如“的”de中的e）。

3、唇型的圆展
发⾳时唇型圆的叫圆唇元⾳，唇型展的叫不圆唇元⾳。

普通话单元⾳韵母中的圆唇元⾳有ü、u、o，不圆唇元⾳有i、e、ê等。

（⼆）⾆⾯单元⾳韵母（7个）
单元⾳是指发⾳时⾆位和唇型都没有变化的元⾳。

普通话的⾆⾯单元⾳韵母有：
a ⾆⾯央低不圆唇元⾳。

发⾳时，开⼝度最⼤，⾆位最低，⾆头不前不后，唇型不圆。

o ⾆⾯后半⾼圆唇元⾳。

发⾳时，⼝半闭，⾆位半⾼，⾆头后缩，嘴唇拢圆。

e ⾆⾯后半⾼不圆唇元⾳。

发⾳时⾆头的位置基本上与o相同，但双唇要⾃然展开。

ê⾆⾯前半低不圆唇元⾳。

发⾳时，⼝半开，⾆位半低，⾆头前伸，唇型不圆。

注意⾆头前伸时抵住下齿背。

i ⾆⾯前⾼不圆唇元⾳。

发⾳时，⾆头前伸，⾆尖抵住下齿背，⾆位最⾼，唇型展开呈扁平状。

u ⾆⾯后⾼圆唇元⾳。

发⾳时，双唇拢圆，只留⼀个⼩孔，⾆头后缩，⾆根抬起接近软腭。

ü⾆⾯前⾼圆唇元⾳。

发⾳时的⾆位与i基本相同，但是唇型要拢圆。

（三）特殊元⾳韵母（3个）
1、⾆尖元⾳：汉语拼⾳⽅案中的字母i 实际上代表了三个不同的元⾳：第⼀个是⾆⾯、前、⾼、不圆唇元⾳，也就是“⼀”yī、“⼒”lì、“⼏”jǐ等⾳节中的元⾳；第⼆个是zi、ci、si 中的-i；第三个是zhi、chi、shi中的-i。

2、er 是⼀个卷⾆、央、中、不圆唇元⾳。

er在发⾳时⼝形稍稍张开，开⼝度⽐ê略⼩，⾆位居中，稍微后缩，唇型不圆，在发⾳的同时，⾆尖朝硬腭⽅向卷起，所以er是⼀个带卷⾆⾊彩的央元⾳，可称为卷⾆元⾳。

汉语拼⾳⽅案中把这个卷⾆元⾳表⽰为er，其中的r 只是代表卷⾆动作的符号，并不表⽰r是⼀个辅⾳韵尾。

（四）⼆合元⾳和三合元⾳
复元⾳是指在发⾳时⾆位和唇型有变化的元⾳，由复元⾳构成的韵母就是复元⾳韵母，或简称复韵母。

复元⾳韵母的发⾳特点是从⼀个元⾳滑动到另外⼀个元⾳。

在这个滑动的过程中，⾆位的⾼低、开⼝度的⼤⼩、唇型的圆展．是逐渐变动的，中间有⼀连串的过渡⾳。

这个滑动的过程中间没有明显的界限，发⾳的⽓流也不中断，发出的⾳是⼀个整体。

对于有些滑动的复元⾳，汉语拼⾳⽅案⽤两个元⾳符号表⽰它们的⾸⾳和尾⾳，称为“⼆合元⾳”，如ia，ao；
对于有些滑动的复元⾳，汉语拼⾳⽅案⽤三个元⾳符号表⽰它们的⾸⾳、中⾳和尾⾳，称为“三合元⾳”，如uei，iao。

（五）前响、后响和中响复元⾳韵母
⼆合元⾳或三合元⾳在发⾳的过程中，每个⾳的响度并不是⼀样的。

就⼆合元⾳来说，有些是⾸⾳⽐较响亮，有些是尾⾳⽐较响亮；就三合元⾳来说，是中⾳⽐较响亮。

⾸⾳⽐较响亮的叫前响复元⾳韵母。

普通话中的前响复元⾳韵母有ai、ei、ao、ou，如“⽩”bái、“美”měi、“⾼楼”gāolóu中的韵母都是前响复元⾳韵母。

尾⾳⽐较响亮的叫后响复元⾳韵母。

普通话中的后响复元⾳韵母有ia、ie、ua、uo、üe，如“家”jiā、“写”xiě、“⽠”guā、“说”shuō、“⽉”yuè中的韵母都是后响复元⾳韵母。

中⾳⽐较响亮的叫中响复元⾳韵母。

普通话中的中响复元⾳韵母有iao、iou、uai、uei，如“⼩”xiǎo、“有”yǒu、“快”kuài、“为”wèi中的韵母都是中响复元⾳韵母。

（六）⿐韵母
由元⾳加上⿐⾳韵尾构成的韵母叫⿐⾳尾韵母，简称为⿐韵母。

普通话中的⿐韵母⼀共有16个，其中8个带⾆尖⿐⾳韵尾-n，⼀般称为前⿐⾳韵母，它们是：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün。

另外8个带有⾆根⿐⾳韵尾，简称为后⿐⾳韵母，它们是：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、iong。

前⿐⾳韵母在发⾳时，先发元⾳，有韵头的话⼀带⽽过，接着软腭降下来，⿐⾳⾊彩逐渐增加，⾆尖往上齿龈移动并抵住上齿龈发⿐⾳n。

如“信⼼”xìnxīn、“展览”zhǎnlǎn等。

后⿐⾳韵母在发⾳时，也是先发元⾳，有韵头的话⼀带⽽过，接着⾆根向软腭移动发ng。

⽐如“英雄”yīngxióng、“情
况”qíngkuàng等。

（七）部分难⾳教学⽅法
1．i 和ü（欧美；韩国）
带⾳法：
i 和ü都是⾆⾯前⾼元⾳，差异在于唇型不同。

i是不圆唇的，⽽ü是圆唇的。

在教学中，要强化对⽐训练，先发不圆唇的，然后让学⽣保持住⾆头的位置，慢慢改变唇型，直到发出ü来，然后可以加快动作，进⾏i-ü-i-ü的交替练习，使学⽣慢慢习惯圆唇、撮唇的动作。

2．发⾳不同的三个i
前⾯我们已经介绍过，汉语拼⾳⽅案中的i实际上代表了三个不同的元⾳：
①⾆⾯、前、⾼、不圆唇元⾳i；②⾆尖、前、⾼、不圆唇元⾳-i；
③⾆尖、后、不圆唇元⾳-i。

3．前⿐⾳韵母和后⿐⾳韵母（⽇本）
咬⾆法：
前⿐⾳韵母在发⾳时，⾆头是向前移动的，是向前向上顶，下巴不能往下拉。

更夸张⼀些的话，让学⽣在前⿐⾳韵母发⾳结束的同时，⽤⽛齿轻轻咬住⾃⼰的⾆尖，迫使⾆头前伸。

后⿐⾳韵母在发⾳时，⾆头是向后运动的，下巴可以往下拉。

五．汉语普通话声调教学法
（⼀）普通话声调的表⽰法
声调是⾳节的⾳⾼变化。

发⾳时是靠控制声带的松紧来调节声⾳的⾼低的。

⼈的声带各不相同，声⾳的⾼低也各不相同，如⼥⼈和男⼈，⼉童和成年⼈，声⾳的⾼低差别很⼤，但声调的⾼低升降的变化幅度却是⼀样的。

所以我们说声调是⼀种相对的⾳⾼。

声调⾼低升降的变化幅度⼀般可以分为五个等级，我们可以采⽤五度标记的办法来区分
声调的⾼低。

五度标记法是⽤五度竖线来标记声调相对⾳⾼的⼀种⽅法。

画⼀条竖线，分成四格五度，在竖线上把声调的相对⾳⾼标记出来，把相对⾳⾼的最⾼⾳定为5度，半⾼⾳定为4度，中⾳定为3度，半低⾳定为2度，低⾳定为1度。

我们平常说的阴平调为55．指的就是五度标记法中的最⾼⾳。

（⼆）普通话的声调
普通话所有⾳节的⾳⾼有四种基本形式（此处不包括轻声和变调），按照传统习惯，分为阴平、阳平、上声和去声四类。

1．阴平调声调⾼⽽平，即由5度到5度，是⼀个⾼平的调型，⼤体上没有升降的变化。

也叫第⼀声、⾼平调或55调。

如“天”tiān、“三”sān的声调。

2．阳平调声调由中⾳升到⾼⾳，即由3度升到5度，是⼀个⾼升的调型，调值是35。

也叫第⼆声、⾼升调或35调。

如“⼈”rén、“红”hóng的声调。

3．上声调声调由半低先降到低再升到半⾼，即由2度降到l度再升到4度，是⼀个先降后升的曲折调型，调值是214。

也叫第三声、降升调或214调。

（注意：上声调的“上”字是这⼀声调的代表字，“上”字本⾝就应该念214调。

）如“好”hǎo、“美”měi的声调。

4．去声调声调由⾼⾳降到低⾳，即由5度降到1度，是⼀个全降的调型，调值是51。

也叫第四声、全降调或51调。

如“看”kàn、“电”diàn的声调。

（三）普通话声调教学法
1、在单字调教学中，阴平调⼗分重要。

因为它是⼀个⾼⽽平的调型，其作⽤相当于给整个声调系统的⾼低定⼀个基准。

若这个基准确⽴得不合适，就会影响其他调的教学。

2、阳平调：上升调型，发⾳时，声调从中⾳区3度起⾳，逐渐上升⾄最⾼处5度，中间是流畅的滑⾳，不能发成有间隙的跳跃⾳，直接从3跳跃⾄5。

练习时，注意学⽣的起⾳要适中，太⾼则难以继续上升，太低则可能与上声调相混。

3、上声调：是⼀个低降中升的调型，发⾳时，起⾳为2度，快速下降⾄最低点1度．然后再上升⾄半⾼4度。

注意下降的⾳程短，上升的⾳程较长，不可以颠倒过来。

上声调在单念或强调时念全调，在实际语流中常常会发声变调。

对学⽣来说，上声是最难掌握的⼀个声调。

上声从本质上来说是⼀个低调，但学⽣常常低不下去，发出的上声听起来像阳平。

教学中应指导学⽣在起⾳之后⼀定要下降到最低．夸张⼀些的话，让学⽣将声⾳低到⼏乎快要中断了，才开始往上升。

具体训练时，可以让学⽣⽤去声带上声，因为去声降下来之后，接着发起⾳较低的上声相对容易⼀些，如“最好”zuìh ǎo、“⼤
⾬”dàyǔ。

4、去声：⾼降调型，从最⾼点5度急速下降到最低点l度，从上到下⼀⽓贯通，直线下降，没有曲折。

在四个声调中，去声的调程是最短的，有些学⽣可能会将调程拖长，教师应注意指导他们将声调急速降下，不要拖泥带⽔。

另外，有些学⽣可能声调降得不够低，从5度只降到3度，对这种情况，应注意指导他们将声调降到最低点1度。

（四）普通话的变调
在实际语流中，或者说在⾳节连读的时候，由于受到相邻⾳节的影响，普通话的声调都会发⽣某些变化。

⽐较明显的有上声的变调、去声的变调以及“⼀”“不”的变调。

1．上声的变调
上声字的声调只有在单念或强调的时候才念原调（214），其他情况下则会变调，念成类似于阳平调的34或35，或者念成半上声21。

①上声+上声⼀阳平+上声②上声+⾮上声⼀半上（21）+⾮上声
③上声+轻声⼀半上21+轻声
在这种格式中，上声的变调要根据轻声⾳节的情况来确定。

如果第⼆个轻声⾳节原调是上声，则第⼀个上声字的变调有两种：⼀是变读为阳平35，⼀是变读为半上21。

2．去声的变调
⼀般来说，去声在⾮去声⾳节前⾯不变调，仍读51，如“告别”“看来”“送礼”等。

在两个去声⾳节相连的时候，若第⼀个去声⾳节不是重读⾳节，则第⼀个去声⾳节变为半去声（53），第⼆个去声⾳节不变调，即：去声+去声⼀半去声（53）+去声，例如：⼤会办事⼤厦创办宴会电话上课事故计算
3．“⼀”“不”的变调
①“⼀”的变调②“不”的变调
六．汉语语⾳综合教学⽅法
（⼀）普通话声韵配合规律
1．声母的本⾳和呼读⾳
声母的本⾳是指声母⾃⾝的读⾳，即我们按声母的发⾳部位和发⾳⽅法所发出来的⾳。

由于普通话的声母⼤部分是清辅⾳，声
带不振动，本⾳不响亮，不容易听清楚，所以，为了教学的⽅便，我们在念声母的时候，在声母后⾯都要加上⼀个元⾳，这就是声母的呼读⾳。

由于加上了元⾳，声母的呼读⾳听起来清晰响亮，⼀般读阴平调。

声母呼读⾳的构成见下表：
（⼀）普通话声韵配合规律
2．韵母的四呼
韵母还可以按照开头元⾳的⼝型，分为四类：
开⼝呼：韵母不是i、u、ü或不是以i、u、ü起头的韵母。

齐齿呼：i 或以i 起头的韵母。

合⼝呼：u 或以u 起头的韵母。

撮⼝呼：ü或以ü起头的韵母。

开⼝呼、合⼝呼、齐齿呼和撮⼝呼合在⼀起简称为四呼。

3、拼⾳的⽅法：声韵直拼，不带破读⾳
上表中的声母按发⾳部位分类，韵母按四呼排列，同⼀呼的韵母与声母的拼合关系基本相同。

从上表显⽰的情况，我们可以看到普通话声韵拼合的⼀些主要规律：
⼀，双唇⾳能与开⼝呼和齐齿呼相拼，不能与撮⼝呼相拼，与合⼝呼相拼只限于韵母u。

唇齿⾳只能和开⼝呼相拼，不能与齐齿呼和撮⼝呼相拼，与合⼝呼相拼只限于韵母u。

⼆，⾆尖中⾳可以和四呼相拼，其中声母d、t不能与撮⼝呼相拼。

n、l在与撮⼝呼韵母相拼的时候，ü上⾯的两个点不能省略，因为有可能与合⼝呼相混。

三，⾆根⾳、⾆尖前⾳、⾆尖后⾳只能与开⼝呼和合⼝呼相拼，不能与齐齿呼和撮⼝呼相拼。

四，⾆⾯⾳只能跟齐齿呼和撮⼝呼相拼，不能与开⼝呼和合⼝呼相拼，在声韵配合上与⾆根⾳、⾆尖前⾳和⾆尖后⾳形成互补分布。

j、q、x在与撮⼝呼相拼时ü上⾯的两点可以省略，因为不会与合⼝呼的u相混。

掌握这种拼合规律对学⽣掌握拼⾳⽅案的省略法很有帮助。

五，零声母⾳节在四呼中都有。

（⼆）轻声
1．什么是轻声
普通话的每个⾳节都有⼀定的声调。

有些⾳节在⼀定的场合⾥失去原来的声调，变成⼀种⼜轻⼜短的调⼦，就是轻声。

如“⼦”在单⽤或⽤在“⼦孙”“⼦弟”等词语中时，读上声，但⽤在“桌⼦”“椅⼦”这些词语中时，“⼦”的读⾳⼜轻⼜短，变成了轻声。

在⾳⾼⽅⾯，轻声⾳节的⾳⾼不固定，会受前⼀个⾳节的影响⽽有不同的⾼低变化。

⼀般⽽⾔，上声字后⾯的轻声⾳节声调⽐较⾼，可以达到4度，阴平、阳平、去声字后⾯的轻声⾳节声调⽐较低，具体情况见下表：
2．轻声的作⽤
轻声并不是可有可⽆的，有些轻声⾳节具有区别词义的作⽤。

如：
莲⼦liánzǐ（莲的果实）——帘⼦liánzi（指窗帘或门帘）
虾⼦xiāzǐ（指虾卵）——瞎⼦xiāzi（指眼瞎的⼈）
东西dōngxī（指⽅向）——东西dōngxi（指事物）
地⽅dìfāng（中央与地⽅）——地⽅dìfang（指具体的地点）
兄弟xiōngdì（指哥哥和弟弟）——兄弟xiōngdi（指弟弟）
上⾯的词语轻声与否表⽰的是完全不同的意义。

还有⼀些轻声在区别词义的同时，也区别了词性。

如：
⼤⽅dàfāng（指专家学者、内⾏⼈）——⼤⽅dàfang（不吝啬、不俗⽓）
买卖mǎimài（指买和卖）——买卖mǎimai（指⽣意）
地道dìdào（地下通道）——地道dìdao。

（指标准、纯正）
在上⾯的词语中，轻声与否既有意义的不同，也有词性的差异。

“⼤⽅”不轻声是名词，轻声是形容词，“买卖”不轻声是动词，轻声是名词，“地道”不轻声是名词，轻声是形容词。

3．何时读轻声
①助词“的、地、得、着、了、过”等⼀般读轻声。

②语⽓词“吧、嘛、呢、啊、哪、啦、呀、哇”等⼀般读轻声。

③名词或代词的后缀“⼦、头、们、么”等⼀般轻读。

④叠⾳词及动词重叠式中的后⼀个⾳节。

⑤名词或代词后⾯表⽰⽅位的成分“上、下、⾥、边、⾯”等⼀般轻读。

⑥⽤在动词或形容词后⾯表⽰趋向的“来、去、起来、下去”等⼀般轻读。

⑦量词“个”⼀般轻读。

⑧动词后⾯的某些补语⼀般轻读。

⑨夹在动词重叠式中间的“⼀”及动词形容词肯定否定式中的“不”⼀般轻读。

⑩⼈称代词做宾语时，⼀般读轻声。

如：叫我请你喊他喜欢她
此外，⼝语中还有⼤量双⾳节词语的第⼆个⾳节常读轻声，这些词语需要⽇积⽉累，逐渐熟悉。

如：
朋友明⽩告诉⼤夫姑娘先⽣⽿朵玻璃太阳
消息窗户招呼清楚丈夫客⽓便宜东西⾏李
钥匙关系胳膊事情凉快规矩打听商量粮⾷
（三）⼉化
1．什么是⼉化
在普通话中，韵母er不能与声母相拼，只能够⾃成⾳节，但是这种⾳节很少，只有“⼉、⽽、⽿、⼆”等⼏个。

韵母er的另外⼀个重要作⽤就是与其他韵母结合成⼀个⾳节，并且使被结合的韵母变成⼀个卷⾆韵母，这种语⾳变化就叫做“⼉化”，被⼉化了的韵母叫做“⼉化韵”。

⼉化在书⾯上⼀般⽤汉字“⼉”来表⽰，拼⾳⽅案中⽤r来表⽰，如“画⼉”——huàr。

⼉化韵中的“⼉”是没有实在的词汇意义的，只有提⽰⼉化的作⽤；⾮⼉化韵中的“⼉”是有实在的词汇意义的，不能与前⼀个⾳节
⼉化成为⼀个⾳节，如“婴⼉”就有实在的词汇意义，不能与前⼀个⾳节⼉化成⼀个⾳节。

这⼀点在教学中应注意分辨。

2．⼉化的发⾳
普通话的韵母除了ê和er之外，都可以⼉化。

韵母在⼉化之后会发⽣某种⾳变。

由于韵母受到卷⾆动作的影响，有的韵母的韵腹带上卷⾆⾊彩，有的韵母变成较低或较央的元⾳，有的丢失韵尾或增加央元⾳。

⼤致有以下⼏种情况
①⼉化⾳节的末尾是a、o、e、ê、u的，⼉化后韵母直接卷⾆。

如：⼑把⼉⼈家⼉⽛
刷⼉⾯条⼉纽扣⼉
②⼉化⾳节的韵尾是i、n的，⼉化后丢掉韵尾，主要元⾳卷⾆。

如：⼩孩⼉没准⼉
③⼉化⾳节的韵母是i、ü的，⼉化之后加上er。

如：⼩鸡⼉玩意⼉⾦鱼⼉有趣⼉
④⼉化⾳节的韵母是⾆尖元⾳-i的，⼉化后韵母变作er。

如：⽠⼦⼉果汁⼉没事⼉
⑤⼉化⾳节的韵尾是ng的，⼉化后丢掉ng韵尾，韵腹⿐化，同时卷⾆。

如：药⽅⼉蛋黄
⼉信封⼉胡同⼉花瓶⼉没空⼉⼩熊⼉
3．⼉化的作⽤
普通话的⼉化不是⼀种单纯的语⾳现象，它具有辨别词义、区别词性和表达感情⾊彩的作⽤。

①辨别词义：⼉化与不⼉化词义不同。

如：头—头⼉眼—眼⼉信—信⼉半天—半天⼉
②区别词性：形容词或者兼动词和名词两类的词，⼉化后就固定为名词。

有的动词、名词⼉化后可做量词。

如：
画（名词、动词）——画⼉（名词）尖（形容词）——尖⼉（名词）
破烂（形容词）——破烂⼉（名词）亮（形容词）——亮⼉（名词）
③表⽰⼩、可爱、喜欢、亲切或轻蔑、鄙视等多种感情⾊彩。

如：⼩孩⼉⼩偷⼉
（四）“啊”的⾳变
写啊快来呀快⾛哇快看哪
单纯的语⾳教学是⼗分枯燥乏味的。

但是，在最初的⼏节语⾳课，学⽣还没有掌握任何
词汇，此时的教学会⼗分困难。

在这⼀阶段，教师教学技巧的运⽤显得尤其重要。

语⾳只有和意义联系起来才会⽣动，纯粹的语⾳如果不和意义联系起来，在记忆上也会⼤打折扣。

语⾳教学不是单纯地教语⾳，⼀定要和词汇的教学结合进⾏，尤其是轻声、⼉化的教学，更是以词汇为依托的，否则课堂上⽆法操作。

所以，我们建议，教师应该尽快地将语⾳教学与词汇结合起来，语⾳的教学才会⽣动活泼，记忆的效果也会明显增强。

在整个语⾳教学阶段，教师⼀定要根据教学对象在教学技巧上多下功夫，使单调乏味的语⾳充满乐趣，才会收到事半功倍的效果，学⽣学习汉语的积极性也会⼤⼤提⾼。

1．模仿练习
【做法】学⽣重复⽼师的发⾳或播放的录⾳。

如：
⽼师：ā学⽣：ā
⽼师：ā、á、ǎ、à学⽣：ā、á、ǎ、à
⽼师：你好! 学⽣：你好!
⽼师：你叫什么名字? 学⽣：你叫什么名字?
⽼师：没关系。

学⽣：没关系。

【说明】1．这是最常⽤最基本的⼀种⽅法，可以随时随地运⽤。

2．四声唱练。