《小稻秧脱险记》-创设情境教学突破重点难点 ——听课有感

《小稻秧脱险记》:创设情境教学突破重点难点——听课有感
十二月初，实验小学分校进行“青年教师教学比武”的活动，我有幸去聆听了三堂展示课。

这三堂课可谓各
有千秋，其中范艳萍老师执教的《小稻秧历险记》给我留下了深刻的印象。

在这节课中，范艳萍老师不仅遵循了儿童的认知规律，而且她结合教材，根据教学的重点难点精心地设计
了情境。

她不仅抓住了课本中原有的历险情节、个性化
的语言，而且通过多媒体、教师语言、神态、动作等等
再现了故事情节、创造了故事氛围，让学生有身临其境
之感。

这样一来，促进了学生显意识和潜意识的协调配合，从而让他们更好地理解课文内容，促进学生思维能力、想象能力、表达能力、表演能力和创新能力的发展，提高了课堂教学质量，对全面培养学生的整体素质有积
极的效果。

这样，“情境教学”在这节课中如锦上添花，学生成为了真正的主体进入到课文的境界中去了。

《小稻秧脱险记》是一篇科学性童话，有些地方比夏牙斫猓纭拔裁此敌〉狙碛錾狭宋Ｏ眨吭草怎样对待小稻秧的？为什么说喷雾剂大夫是小稻秧的救星？”等
等是学生理解的难点，范老师针对课文重点段（1—4自
然段）的内容，设计了恰如其分的“情境教学”法，很好地突破了重点、难点，不仅使学生懂得了不少知识，理解了课文不同角色的经历，而且在不知不觉中培养了学生各方面的能力，真正提高了课堂效率。

范艳萍老师的具体做法如下：
一．语言描绘，创设情境。

语文教材是抽象的语言文字，由于学生阅读理解能力和实际生活经验的限制，很难自觉地在脑海里形成教材所描绘的形象，这就要求教师以形象的语言描述来激发学生的学习兴趣。

在教学时，范老师设计了这样的前言：我们认识的小稻秧来了，它那惊险、有趣的脱险经历。

（出示课题）哪里写小稻秧遇到了危险，哪些写它脱险？（自由读课文）我们就把自己放到课文中，想想小稻秧到底遇上了什么危险？
教师采用语言的描绘，为同学们创设一个寻求问题的学习情境，学生顿时精神振奋，强烈的求知欲望油然而生，大大提高了他们学习课文的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。

二．媒体教学，再现情境。

由于年龄限制，特别是城乡差别，课文所描绘的内容（小稻秧、杂草的样子，它成长的营养需求与杂草之间的矛盾等）城里的孩子不易理解，这就给他们的思维造成
障碍，刚刚调动的积极性就会受到挫伤，为了解决这个
问题，范老师运用了多媒体教学，再现了情境，有效地
缩短了农田生活知识与学生有限生活经验之间的距离。

具体步骤如下：
1．静态示画，初设情境。

多媒体出示：“一群杂草把小稻秧团团围住，气势
汹汹地嚷道……”的图象
情景与文字。

范老师要求学生在阅读的基础上，思
考这段话向我们展示的情境——小稻秧处境的危险和杂
草的野蛮。

2．动态示画，再现情景。

多媒体显示：“小稻秧被杂草抢光了营养开始变黄”的动态图象情景。

范老
师让学生把小稻秧憔悴不堪的模样与想象中杂草的
得意形态进行比较。

这样，范老师通过多媒体技术的运用，使学生在快
乐中学习，激发了学生的思维兴趣，培养了学生的理解力，给学生以更深刻的印象，从而有效地提高了课堂教
学效率。

三．活动表演，模拟情境。

瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，
阐明了活动有利于智力
开发的科学结论，它的特色之一就是让学生动手动脑，在活动中学习，在活动中发展自己。

范艳萍老师在教授《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。

比如在理解杂草对小稻秧的态度时，范老师让一些小朋友上来表演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。

如果说那只是锻炼了一小部分的学生的话，那春罄丛谌醚斫獯视铩熬酢焙投炼谌谒淖匀欢蔚氖焙颍独鲜ν耸痉侗硌荨⒒岬恼酒鹄幢硌荨阑パ荨⑸咸ū硌莸榷嘀质侄危浞值鞫搜男巳ぃ嬲逑至恕耙匝魈澹淌ξ鞯肌钡慕萄Ю砟睿
故玖艘恢帧叭笪锵肝奚钡母叱萄Ь辰纭?/p> 四．品词析句，体会情境。

众所周知，语文教学应该让学生在理解和运用祖国语言文字的过程中感知
其美。

因为，作家在创作自己的作品时，他的思维活动、情感活动，都是通过他的语言文字，通过他的遣词造句、谋篇布局去表现的。

所以在课堂上，我们应该把作家创作时的那个情景，作家创作的思维活、语言活动、情感活动再现在课堂上，让学生充分活动、感受、体验文章所描绘的情感体验。

而实现这一切，教师所要
靠的就是品词析句。

范老师在教授《小稻秧脱险记》时就充分注意到了这点，如让学生理解小稻秧处境危险时就让学生找出哪些
词语说明了小稻秧处境的危险并让学生有充分的时间体会、读懂。

这样，通过品词析句，牵一发而动全身，学
生充分理解了小稻秧处境的危险和杂草的可恶，从中感
受到了课文中角色的拟人化情感。

五．感情朗读，自我消化。

朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学
生用整个心灵去理解和体味。

在教学《小稻秧脱险记》时，我看到当学生体会到小稻秧的危险处境时，当学生感知
到杂草的野蛮时，当学生理解了杂草与喷雾剂大夫的对
话时，当学生为小稻秧脱险松口气时，范老师及时组织
学生朗读，声音由轻、慢到响、快，通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，
使学生感受到课文描述的情境，把自己融入到课文的情
节中去，把教学过程推向高潮。

听了这堂课，让我懂得了采用恰当的情境教学手段，把语言描绘、想象意境、情感体验融为一体，不但能很
好地突破重点、难点，而且能诱发学生自主性，强化感
受性，渗透教育性，着眼发展性，使学生整体素质得到
和谐发展。

后来，我听人说范艳萍老师是鉴戒了俞永贞的教学设计，所以上的不错。

也许是这样吧，然而我想只要有好的教学理念、教学设计适合你、适合你的学生，那你就不妨“拿来主义”试一试，我总觉得范艳萍老师的这堂《小稻秧脱险记》应该是上得不错的，感谢她这一堂课给与我诸多的思考。