雨巷(第一课时)(人教版高一必修教案设计) 教学设计

教学目标：
1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

2、了解诗歌意象的象征意义及作者要表达的思想感情。

3、了解作家作品
教学重难点：
分析“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义。

教学设想：
《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。

诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借
此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。

在此境地中，描写了抒情主人公“我”对
“丁香一样”的姑娘的追求，表现了诗人具有时代特点的心路历程。

这节课采用多媒体辅助教学，让学生更深刻地融入诗歌的意境。

教学中，打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统方式，在反复朗读的基础上先引导学生赏析诗中的三个重
要意象，把握诗人的思想情感，再结合诗人经历、时代背景，理解诗中意象的象征意义。

至于本诗的语言特点，将作为背诵的要求留待下节课品味。

教学准备：
多媒体，朗诵片段，雨巷、丁香花图片。

教学过程：
一、导入
（投影几首新诗《偶然》、《面朝大海，春暖花开》、《我爱这土地》、《雨巷》）这个
单元我们学习的是中国的新诗，提起新诗，我们不能不提这样的一些作者，徐志摩、海子、艾青、戴望舒，当然还有很多诗人，这些诗人就像明星一样的璀璨夺目，他们的诗作到今
天读来都让我们觉得意韵悠长。

这节课我们要学习的是戴望舒的《雨巷》。

说起戴望舒，
人们就会把他和雨巷联系在一起，的确，因为写了《雨巷》，当时年仅22岁的戴望舒就
被冠以“雨巷诗人”的美誉。

二、朗读诗歌
1、学生集体朗读，初步感知诗歌的情感基调
［思考］读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？
［参考答案］忧愁的、哀伤的（意思相近即可）
［分析］诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一
层淡淡的忧愁、淡淡的哀伤。

因此，我们应读得低沉一点，感伤一点。

［思考］我们该用怎样的感情基调去朗读呢？
［参考答案］低沉的，感伤的
2、指定一学生再次朗读
［诵读指导］感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要
从内心体会。

语调节奏轻重处理：如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第
三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。

3、听示范朗读片段感受一下他是如何处理的，大家可以小声跟读
播放这首诗穿插着flash动画的配乐朗诵片段（课件展示），用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟，感受诗歌的音
乐美，理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。

三、研读诗歌，探究意象
通过毛泽东《沁园春•长沙》的学习，我们知道诗歌中有许多融入了作者感情的“意象”。

而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。

[思考、讨论]本诗中有哪些主要的意象？
[学生回答，点评]
[参考答案]雨巷我丁香般的姑娘
[具体赏析]
1、雨巷：由“雨”和“巷”两个意象构成的。

[思考]这时候的“雨”应该是怎样的雨？
[学生讨论，回答]
[参考答案]雨是细雨
[分析]“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

”（秦观《浣溪沙》）“试问闲愁都几许？
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

”（贺铸《青玉案》）细雨迷蒙，天色阴沉就易产生
伤感（诗歌用“哀曲”来形容“雨”这一意象）。

[思考]如何理解“巷”这个意象？诗中用什么样的词来形容“巷”呢？
[分析]作者幼小时住在杭州大塔儿巷，他小学、中学走的都是长长的青石板路，“巷”可
以说是他很熟悉的景。

作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”：“悠长”写出了小巷的幽深；“寂寥”表明了这是一条空巷。

小巷里又有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了小巷的残破；还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，再加上蒙蒙的细雨，阴暗潮湿，青砖灰瓦
青石路面，色调阴冷，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。

（出示
“雨巷”图片）
2、我：[思考]“一切景语皆情语”，在这样的环境中，诗人的心情应该是怎样的呢？联
系全诗，找出描写“我”心情的词语。

[参考答案]独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅
[分析]这些词语写出了“我”是一个忧伤、迷茫的独行者，但同时也有所追求（者），因
为“我希望逢着／一个丁香一样的／结着愁怨的姑娘”。

3、丁香一样的姑娘：
[思考]湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，“我”的心情同样也是湿漉漉的，然后“我”却
“希望逢着／一个丁香一样”的姑娘，为什么是“丁香一样”呢？
[教师引导]（出示“丁香”图片）丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色。

它不仅是美的象征，也代表了高洁、愁怨。

丁香是古典诗词里常见的意象：“青鸟不传云
外信，丁香空结雨中愁。

”（李
……。