线上和线下教学在留学生生物化学与分子生物学中的实践

线上和线下教学在留学生生物化学与分
子生物学中的实践
摘要：如今，我国经济发展十分迅速，随着中国教育水平的不断提高，越来
越多的留学生选择到中国学习医学技术，生物化学既是医学留学生的必修课程之一，也是开展医学研究的基础学科，与诸多医学基础学科广泛联系，相互交叉，
相互渗透。

因此，生物化学与分子生物学的教学质量对留学生的全面发展非常重要。

通过针对留学生生物化学与分子生物学的8年教学实践，根据留学生自身的
特点和生物化学与分子生物学的课程特点，作者对该校留学生的生物化学与分子
生物学理论教学从教和学2个方面进行了有益的探索，初步形成了一套针对留学
生的理论教学体系，教学效果较为显著，增强了留学生的学习兴趣，提高了留学
生的自主学习能力和分析解决问题的能力，同时培养了他们的创造力，拓宽了科
研思维能力。

该次教学改革和探索对以后该课程的留学生教育有所裨益。

关键词：线上和线下教学;留学生;生物化学;分子生物学
引言
医学高等院校的留学生教育是衡量高等医学院校教育水平的重要标志之一。

对于我校招收的首届医学留学生，在《生物化学》与《分子生物学》这两门课程
的教学过程中，既有第一学期完全的线下授课，又有第二学期全新的线上授课。

本文从留学生自身特点、教材的选取与课时的安排、线下和线上教学活动的开展、教学中教师群体遇到的问题与相应的解决措施、以及今后教学模式的选择和探讨
这几方面对我校医学留学生的教学活动进行了总结和分析。

提出基于两种教学模
式的开展，对于后疫情时期留学生教学模式的新设想:线上与线下混合式教学，
力求为我校医学留学生的可持续性教育发展提供更多的思路和发展空间。

1留学生生物化学与分子生物学教学的特点
1.1留学生的特点
本校留学生来自不同的国家，留学生的生活环境、语言、文化背景、知识背
景和接受的教育观念具有极大的个体性差异。

例如：自由度大，课堂纪律比较差，缺席和迟到现象比较严重。

针对这种状况，作者坚持课前点名，准点上课，不予
等待，课上随机提问，提高出勤率占实验成绩的比例；本校留学生多来自非洲，
少部分来自中东国家，其英语口音重、语速快，停顿掌握不好，发音与标准的美
式英语或英式英语之间存在较大差距，常把国际音标的清辅音“t、k、p”读成
浊辅音“d、g、b”。

单词发音与教师从小学习的单词发音差别很大，这给师生
课堂交流带来了较大困难，给教学带来了困扰，使教学效果受到严重影响。

为了
改善这种状况，需要授课教师在课下多与留学生交谈，习惯对方的单词发音，减
少教师与学生语言的交流障碍。

留学生的毕业去向多样，知识水平参差不齐，教
师在对留学生的教学过程中需要增加相关知识的复习和衔接，努力使知识结构参
差不齐的留学生尽量保持相近的接受水平。

同时，结合留学生不同专业的发展、
就业方向的实际需要，制订适于留学生教学目的和要求的教学计划和教学大纲，
满足留学生的多种需求。

留学生的特点让我们充分认识了留学生教学的特殊性，
因此必须根据留学生的需要和特点因材施教，而不能把留学生教学作为简单的中
英文转换，只有这样才能达到较好的教学效果。

1.2生物化学与分子生物学的特点
生物化学与分子生物学是重要的医学基础课，其内容抽象，代谢途径复杂，
具有抽象性、系统性、联系性强的特点，是一门教师努力教，学生努力学，但是
考试还是很容易“挂科”的课程，因此，被医学生戏称为“四大名补”之一。

针
对该课程的特点，应该尽量避免“填鸭式”的教学方法，选用多种教学方法以提
高教学效果。

2线上和线下教学在留学生生物化学与分子生物学中的实践
2.1构建网络学习平台
(1)平台的构建利用学校精品课程的网络自主学习平台，以及第二期来华留
学英语授课品牌课程，将理论、实验相关的PPT、视频、习题等资料上传到网络
平台，并实时更新，同时在网络辅助教学中设置网上答疑、课后留言等互动模块。

(2)平台的利用学生在平台可以预习、复习，通过现代教育技术的教学模式使抽
象难懂的生化理论、实验过程形象化、直观化、简单化，最大程度调动学生的兴趣，使学生在学习之前对学习内容的重点难点胸有成竹，便于提高理解力和创新力。

或者真正操作之前已经对实验的整体安排和注意事项有初步了解，从而在真
正动手实践操作中，顺利完成实验教学进程的同时，更能集中精力观察实验现象、分析思考实验结果，从而有利于学生整体科研思维能力的培养。

(3)平台的互动
网络平台中的网上答疑、课后留言等交互功能，供学生提问、留言并予以解答，
可以促进学生与教师之间在课后的沟通和交流，有些来不及在课堂上解答和讨论
的问题可在此平台上，相互讨论、相互学习，并且可以发挥集体的智慧，促进多
元文化的发展，最大限度地减少了课堂理论、实验教学中有可能未及时记住或掌
握的内容。

2.2完全线下教学活动的开展与分析
生物化学与分子生物学作为教研室首次承担的全英文留学生课程，教研室及
相关授课教师高度重视该课程以完全线下教学模式的开展。

①严谨的课前准备。

首先，授课教师通过各种方式提升个人的英文水平，积极加强英文专业词汇的听
说读写，争取在最短的时间里能与留学生高效无障碍的沟通，这对课堂教学活动
的顺利开展有一定的积极作用。

其次，教师需要制作精美的多媒体教学课件，课
件在内容展示上避免大段文字的赘述，尽量使用图片或者流程图的方式来展示，
同时也可穿插视频动画，增加课程的趣味性，便于学生理解和记忆；教学课件除
了紧扣所选教材的教学大纲外，也会通过查阅大量的英文原版教材及相关的英文
文献，主动借助多种网络教学资源，丰富授课内容，积极为留学生准备大量课外
学习资料来帮助教学活动的开展，同时也有助于拓展学生的知识面。

最后，教研
室定期组织针对留学生教学的备课活动，授课教师需要在课前一个星期，将准备
好的课件以全英文的方式完整地给全体教师讲授一遍。

教研室教学经验丰富、英
文听说能力强的教授点评并给予修改意见，一方面帮助教师理清授课思路，熟悉
专业词汇，另一方面，提高授课教师的课件质量，保证授课内容的完整性和准确性。

②注重课中互动。

教师在授课环节，可以通过让学生观看英文教学视频，吸
引学生的注意力，鼓励学生总结视频中的内容；适当增加临床案例分析，鼓励学
生以小组形式进行讨论，最后选派一名学生分享讨论结果，加深学生对课堂知识
的理解和应用，同时活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣和积极性。

③课后坚持复习。

每一章节课程结束后，教师为学生布置课后习题。

习题类型分为客观和主观两部分，客观部分帮助学生巩固课堂知识，主观部分鼓励学生主动查阅资料，加深课堂知识的内化和理解。

结语
基于留学生生物化学教学中存在的问题，以及教研室学科的进一步发展，结合留学生自身的教育模式,在提升留学生教育质量的过程中，根据以上内容，并对所教授年级进行了试行，将理论、实验内容优化，引入多样的教学方式，变被动学习为主动学习，并与网络课程内容有机综合，为学生建立一个系统的模式及理念，便于学生在预习，学习，复习的过程中更深刻地理解和掌握知识点，易于将基础知识和临床知识有机地结合，在留学生教学过程中更好地应用于今后的学习和工作。

参考文献
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［3］樊立洁，王柏翔，黄吉怡，等．浙江大学留学生医学教育的探索与实践［Ｊ］．中国高等医学教育，2019（４）：１１－１２．。