实施学期课程统整

实施学期课程统整，全面开发教学潜能
徐汇区启新小学
一、该项研究的背景
我们启新小学是一所百年老校，同时又是一所发展中的学校，自2003年起学校树立了“科学发展观”，开始走上科研兴校的道路。

我们进行了五年多的“学期课程统整”的实验，学校取得了快速的发展，研究上也取得了一些进展，该项研究成果《学期课程统整---学校、教师实施新课程的方法论和运行机制创新》，获得了上海市教委第九届教育科研成果二等奖。

在这个过程中，我们对“实施学期课程统整，开发教师教学潜能”进行了研究，现将关于情况向大家作一个汇报。

二、该项研究的过程
该项实验自2003年7月正式启动以来，大致上经历了五个阶段。

（1）发动阶段（2003年7月——2004年1月）
这一阶段，实验的主要任务是提出“学期课程统整”的概念和方法，组织发动，理论武装，引导教师投入研究。

（2）初试阶段（2004年1月——2004年7月）
这一阶段，实施的主要任务是让教师有一学期自己研制《课程统整指南》（当时叫《统整大纲》），并且依据《课程统整指南》自己设计并实施课堂教学的尝试，同时，我们密切关注实施情况，及时反馈及时调整。

（3）再试阶段（2004年8月——2006年12月）
这一阶段，实验的主要任务是全面推进学期课程统整的实验研究，教师不断完善《学期课程统整指南》，展开全过程的研究，逐渐形成新的教学运行机制。

（4）、整固阶段（2007年1月-2008年8月）
随着学期课程统整的推进，教师教学潜能得到了快速开发，学校也得到了快速发展，但是教师起点低基础薄弱的弱点也反映出来了，这就在客观上需要有一个整固的阶段，我们要求教师在实施学期课程统整的过程中要以“面壁十年图破壁”的意志，沉下心来苦练内功，进一步加强学科基础，潜心做好教材统整。

（5）《学年课程统整》实验阶段（2008年8月--）
经过整固阶段，教师的基础得到了很大的加强，教师的“学期课程统整”已经成为启新小学教师一项基本的工作方法，教师有了这方面的基本功，教师学会
了学期课程统整，在这基础上，我们启动了对全校所有课程设置及其科学实施的系统设计的实验研究-----“学年课程统整”的实验。

教师教学潜能开发又进入了一个新的时期。

三、该项研究的效果
（一）、整体效果
1老师们找到了一个实施新课程的切实抓手，老师们非常投入，主动性、积极性得到调动，老师们每学期开学前都制定<学期课程统整指南>,平时
教学过程中积累了大量的记录资料,学期结束后又对学期初制定的<课程
统整指南>作反思,修改,逐步完善.学校档案室已经积累了一大批<学期
课程统整指南>和教案案例等实证资料.成为徐汇区档案局的特色档案。

（欢迎查阅）。

2教师的教学潜能得到了真正的开发，教师自身的专业水平飞速发展。

这一点该校每个投身于该项改革的老师都有一致体会。

回顾三年的实验,
几乎每一个老师都感到自己专业水平有了跨越式的大幅提升.
3学生的学习潜能得到了相应的开发。

学校没有加班加点集体补课等情况，据区教育督导室2007年4月对该校家长的问卷调查，学生学业负担的
家长满意率达到98％。

实现了学校提出的“减负增效”，学校的教学质量
却发生了明显的变化：由于种种原因,这所学校实验前几年的教学质量一
直在徐汇区各小学中明显处于垫底状态.实验一年以后（2004年下）,教
学质量开始摆脱落后状况;实验两年以后（2005年下）,达到全区中等水
平;三年以后（2006年下）达到全区各小学的中等偏上水平；2007年上半
年更达到了全区各小学的较高水平（全区前五名）。

为此,徐汇区教育局
于2007年6月28日专门派出专家组对学校进行了专项调研,总结学校的成
功经验. 2008年的区教学质量检测表明学校教学质量保持了07年的水
平。

与此同时,在学生家长方面也有了良好的评价.师生教与学的潜能开
发与教学质量提高的良性互动机制已经形成.学校具备了可持续发展的
较大空间，
（二）、教师成长案例
在学期课程统整的科学研究中成长
施逸琳
不知不觉，我已在教育教学这个岗位上工作了14个年头。

14年里，我发现自己已逐渐从稚嫩走向老练，从青涩迈向成熟，收获不少，进步不小。

然而，自己静下心回顾这几年，什么时候提升最快，毫无疑问应该自从参与实施课程统整这一教育科研研究起，无论在教育理论思想上，还是在教育教学能力上，自己都有了一个质的飞跃、量的提高。

在这以前，我一直以为教育科研无非是专人写写文章、研究数据之类，和自身的教学工作之间没有多大的关系，科研只不过是少数人和专家参与的事，自己参与其中那是从来都没想过的事情。

教师的主要工作是教学，服务的对象使学生，教学中离不开教材。

在刚参加工作时，老教师曾经再三告诉我们，要想上好课，一定要钻研教材，吃透教材，用好教学参考书。

于是，我在备课、上课时，完全按照教参上的建议和要求，一板一眼地照办不误，教参上有详细分析的内容我按照要求仔细讲解，教参上没提到的内容我只字不提。

课堂上成了我的“一言堂”，学生只管认真地听，很少积极地讲，谈不上培养学习能力、开拓思维方法，更甚至数学思想的渗透，连我自己都没听说过。

上完课，自己总觉得怪怪的，有点别扭。

学生在课堂上也没有什么反应，虽然成绩有时也不错，但课堂气氛永远是沉闷的，让人总觉得缺少什么，想改变些什么，现在回想起来，当时我们的教学还停留在教知识的框框里。

在2003年，我们启新小学开展了“课程统整”科研课题研究，我怀着忐忑不安和怀疑的心情和其他老师一起报了名。

初次接触“统整”这一词时，我觉得自己非常地茫然，摸不着门道，无从下手。

凭着以往的教学经验，经过几天的苦思冥想之后，我想到既然是课程统整，那我们是不是可以从知识内容的整合与拓展入手呢？有了思路也就有了良好的开端，校长向我们推荐了
浙江版的《现代小学数学》，翻阅其他版本的教材，拓宽自己的思路，在我们教研组内的学习中，我也感悟到，教材的设计并非不可更改，教师可以根据自己教学实际的需要、学生的特点来加以变化，既可以对现有教材进行筛选整合，作结构性调整，也可以考虑借鉴或采用其他版本教材的内容作为补充，通过自己一节节的实践课、研讨课，我尝到了成功的喜悦。

随着研究的深入，手上其他版本的教材也多了，如浙江版、江苏版、北师大版、人教版等教材，我发现要统整的知识点太多了，往往一节课来不及上，什么都想要，却没有时间完成，还有些补充的内容，其他教材中安排的很好，但在我们的实践中学生却不容易接受，问题出在哪儿呢？一个新的问题摆在我眼前，我把我的问题在教研活动时提了出来，其他老师也有同感，在我们校长的建议下，我们把手中所有版本的教材从知识体系入手进行了研读，把他们的知识体系进行了整理，通过对比后发现，各种版本的教材因为知识体系的不同，安排的教学流程、知识的呈现方式也不同，我们不能仅仅只关注知识内容，还应关注学生的各方面的基础情况，知识点的呈现过程，这样才能真正达到按需统整，为我所用。

一次次的学习再学习，现在在教材的把握能力上，我又觉得更进一步了，不仅了解了各个版本教材的知识体系，对各个版本教材的特点在能做到有所了解。

随着统整的实施，我又感到不满足了，又有新的疑问产生，我们数学的统整仅仅是局限在教材内容上的统整，还是要围绕数学课的本质开展？数学教学中除了知识的拓展还有什么可以培养学生可持续发展的能力？归根究底，我们数学统整的主线是什么？我们统整的依据在哪里呢？在一次教研活动中，教研员黄琰老师的一次讲座给了我启发，黄老师结合课程标准给我们进行了教材分析，对啊，应该学习课程标准，因为课程标准是我们教师开展教学工作的纲领性的文件，通过学习才能更加使我们教师理解课程标准的精
神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

现在，每学期一开学，学习、再读课标成了我们数学老师的必修课。

在一次学习中，我们发现新修改的国家课程标准中把“双基”改变“四基”，即改为关于数学的：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

在上海市二期课改的课程标准中也提到了数学思想，我和我们的老师们产生了新的想法，我们是否也应该把数学思想放进我们的教学中呢？但想法容易实施太难，因为我们老师自己对数学思想都还不够理解，如何去培养学生。

新的问题又一次摆在眼前，我收集各种资料努力去弄懂什么是数学思想，怎样培养学生的数学思想。

真正使我顿悟的是一次教研活动，我和大家一起学习《小学数学教师》杂志上刊登的北京市第二实验小学李烈校长的一节三年级数学课，其教学的中心思想就是数学的转化思想。

她的教学设计及其指导思想都是围绕着培养学生的数学思想展开的。

课设计得非常精彩，读来令人信服。

华应龙老师的点评明确指出了教数学思想的重要性，并且说：“小学数学教学中三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。

”他的话，给我以极大震动。

经过专家的指点，通过组内的教学实践，理论学习，我和我们其他老师达成了共识——把培养学生的数学思想理直气壮地列入教学目标，作为统领性的要求加以突出。

接下去我们就要讨论了解小学数学教学中有哪些常见的数学思想，我们严校长也提供了一批有关的资料供我们学习。

经过一次又一次的讨论学习，大家列出了一些基本的数学思想，如：符号思想、类比思想、分类思想、方程与函数思想、集合思想、猜测与验证思想、对应思想、有序思考思想、等量代换思想、数形结合思想等。

记得著名的特级教师吴正宪说过这样一句话：数学思想是数学学习的灵魂，如何在教学实践中落实这些数学思想，这又是一个新的研究内容，我以此作为基本出发点重新修改制定了《数学课程统整指南》，如何使学生掌握数学思想就成了我研究的重点，在自己的教学实践中尝试数学思想方法的渗透。

通过这几年的实践研究，不论是在市、区的研讨课、公开课上，还是在校的随堂课中，我的学生能够自觉运用一些基本的数学思想和思维方法去解决学习中的问题，学习数学的能力不断提高，而我自己的专业水平也得到了提升，我和学生共发展。

现在在数学思想方面我们又有了新的研究方向。

学期课程统整是一个平台，在开展教学研究的过程中，我突破了自己在教学能力提高上的瓶颈，专业水平也得到了提升。

我可以自豪地说：科研成果从哪儿来？就从我们不断的教学实践、不断的教学改革中来。

科研使我不断地成长，科研将带领我逐步迈向成功，感谢专家、领导给我机会，我将抓住机遇，在今后的道路上，不断地挖掘自己的潜能，不断地超越自己！
四、分析与讨论
实验表明：实施学期课程统整，有其科学合理性，作为教师教学工作中的一个重要环节，又有其必要性，而这一切都需要由教师本人来实现，这就对教师专业化发展提出了更高的要求与新的发展空间，从我们的实验结果来看实施学期课程统整与教师的教学潜能开发有如下内在的必然联系。

（1）、教师真正成为教学的主人——发展动力问题
在我们的实验中，进行学期课程统整是在学校领导与专家的引领下教师自愿报名参加的。

而一旦把教学的主动权正真交到教师手上，教师就有了真正的“主人”感。

这种改变对教师的影响是巨大的。

首先表现为教师有了自己专业发展的真正动力。

我们看到，这是一次教师“生产力”的大解放，也是教师专业学习的大激发。

他们为了搞好属于自己的“学期课程统整”，为了研制设计好自己的《学期课程统整指南》，主动学习新的课程理念，主动学习教育理论，主动寻找
各种版本的教材，主动了解学生，主动思考系统的教学……这一切的一切完全改变了过去“要我学”的被动局面，变成了“我要学”。

教师的学习的积极性、主动性、针对性特别强。

他们夜以继日地钻研学习，交流研讨，当他们研制出了属于他们自己的《统整指南》成功地实施了教学，那种成功感、成就感充满了他们的内心，洋溢在他们的脸上，激励着他们进一步发展。

表现出了强烈而持久的专业发展动力。

（2）、驾驭教材，为我所用——发展空间问题
实施学期课程统整，一个最根本的转变是教师要由原来的按一本教材教（教教材），到用教材培养好自己的学生。

因此，教师首先要对课程标准与指定教材进行系统把握，从而作出自己的判断与思考。

再同其他版本的教材对照，决定取舍。

这样，教师就有可能在课程理念指引下站到课程的甚至培养目标的高度来审视教材。

从我们实验中收集到的教师们研制的《课程统整指南》来看，教师们确实开始站到教材的上面了，他们开始学会居高临下，总揽教学全局了，开始表现出驾驭教材为我们用的能力，它为我们教师的专业化发展中打开了一个巨大的空间。

可以预见，大批大批掌握了自己教学命运的教师将在课程统整的过程中成长成为正真的教育家。

（3）、教师自主，专家引领——发展的机制问题
实施学期课程统整，教师成为了教学的真正主人，这为他们的自主发展开辟了很大的空间，但是他们毕竟都是普通学校里的普通教师，又长期在大工业生产式的课程运行模式中工作，需要专家引领。

这方面，我们的教育科研专家，学科教研专家发挥了很大的引领作用。

这也为我们地区科研、教研工作模式的改变提供一新思路，这将形成一种新的发展机制。

我们的实验证明，实施学期课程统整，使教师专业化发展有了新的强大动力，并为教师的专业发展开拓了巨大的发展空间，通过“教师自主，专家引领”的发展机制，教师中蕴藏着的教学潜能得到了迅速开发，他们的驾驶教材能力、教学设计与实施能力、教学创造力和科研能力等都得到了迅速发展。

而这些都是教师专业化发展中的核心要素。

二00八年十二月三十日。