少数民族地区小学语文高年级口语交际教学探析

一、少数民族地区小学语文高年级口语交际训练的重要性 湘西是以土家族苗族为主的少数民族集聚地，地处偏远信 息闭塞的山区，发展相对缓慢。D学校是有湘西特色的一所农村 小学，具有代表性。D学校在校生1200余人，6个年级共分为36 个班级。学生大都是苗族和土家族组成。口语交际，除去在课 堂的几十分钟使用规范用语，其余完全使用地方语言进行交流。 普通话是全国通用语言，掌握它至关重要。素质教育改革 目的是以学生为本，促进全面发展。因此，提高少数民族地区小 学生口语交际能力，有助于实现人的全面发展。 二、D小学高年级口语交际教学现状及存在问题 D学校是湘西偏远农村的一所小学，学生主要来源于周边 各个土家族和苗族村寨，主要是属于土家族和苗族。本次调查 对象为D学校335名高年级学生。其中，土家族占59%，苗族占 22%，汉族占18%，其他少数民族占1%。区，湘西地区是土家族苗族 聚集地，最主要的交流方式还是当地的语言（土家语和苗语为 主）。这样的语言环境影响学生普通话的学习与使用。针对目前 湘西地区小学语文口语交际教学存在的问题，结合自身一线教学 实践与相关政策标准要求对本地区小学语文高年级口语交际教 学现状产生一些思考，对此进行简要的分析。
图一 D小学5-6年级学生民族调查统计图 少数民族地区的大环境下，学生在家和学校都用苗语或土 家语交流，仅在课堂上使用普通话。包括少部分教师在课堂上 也没有使用普通话，课堂外更是没有使用。
（一）师资严重不足，缺乏专业指导 由于地理环境等原因，师资严重缺乏。调查进一步发现学 校尤其专职语文老师十分匮乏，采取让其他非语文专业老师任 教语文科目。专业语文老师很多也缺乏专业的普通话训练，存 在许多问题。教师本身素质缺乏和不够专业的现象，都为口语 交际的学习增加了难度。
教育产业与教学实践
少数民族地区小学语文高年级口语交际教学探析
周文金 （吉首大学教育科学研究院）
摘要：教育改革背景下，进一步落实学生语文核心素养。根据少数民族地区湘西农村小学语文口语交际教学的现状，主要针 对湘西农村小学中D小学高年级（高年级指5-6年级）进行调查研究。对存在问题进行探索分析，提出相应策略。
对口语交际重要性认识较为欠缺，语文学科知识结构专业 系统的了解与认识不足。片面认为口语交际教学只是一个简单 的内容，并没有值得下工夫的必要。因此，在实际教学实践中， 许多小学语文教师缺乏对口语交际教学的重视。
（二）重视程度不够 语文是一门语言学科，口语至关重要。当前教育背景下， 教师们很难将精力分散到所谓的"非考试重点内容"上来。没有认 识到口语交际对于少数民族地区学生的重要性。学校在开展日常 工作中，也没有专门组织口语交际教学教研类的活动；对口语交 际教学也没有提出相应的考核要求。 （三）教学内容理解存在偏差 小学语文口语交际教学内容丰富，实际在课堂教学中的应 用却有所偏差。部分非专业背景的小学语文教师对教学内容把 握不够准确，只是浅显的将表面内容采取"读一读"这样的方式过 一遍，有时候甚至直接略过。认为仅仅是一些简单的对话，读 一读就行。 三、小学语文高年级口语交际教学策略 （一）学校应给予重视与支持 口语交际教学没有引起管理者的重视，且教学过程中也没 有采取相应机制和措施促使口语交际内容教学。学校作为培养 人的场所应当首先予以重视和改进，推动口语交际教学与普通 话的正确流利使用。 （二）营造宽松的训练氛围 口语交际的教学本质上是一种内心的交流过程，是通过语 言表达展示内心世界的途径。小学语文教师应当重视学生语言 交际教学，包括口语训练内容、语气等。上升到对学生人生观、 世界观、价值观的培养和塑造。 （三）开展多样的活动 口语交际能力的提高必须经过实践练习。教师在进行口语 交际教学中既要注重理论教学，又要注重实际训练，如开展形 式多样的口语交际活动等。在激发小学生口语交际兴趣的同时提 高口语交际实际应用能力，学会普通话的运用与表达。 四、结语 口语交际教学是小学语文教学的重要构成部分，在极具少 数民族特点的湘西地区，教师应当重视少数民族小学生口语交 际能力的培养，发展小学生语文核心素养。 参考文献： [1]陆晓蓓.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].才 智，2020（18）：23. [2]漆增林.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养 探究[J].科技资讯，2020，18（16）：143-144. 作者简介： 周文金（1998—），土家族，湖南保婧人，硕士在读，研究 方向：小学教育。
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