中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为

中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为
一、观察目标：观察中班幼儿在自主性游戏中的同伴互动行为
被观察幼儿：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G
幼儿年龄：中班
观察策略：视频记录法、轶事记录法
二、观察描述：
女孩A和女孩B一起进入蛋糕坊，A拿起一个蛋糕问B：“这个怎么样？宝贝。

”“不好。

”B摇摇头。

男孩D这时在一边大叫：“A，A！”见A没应，又继续大叫：“A!A!”“哎。

”A这时应了一声，但是没抬头看D。

“牙签在哪里啊？”D问。

“牙签，我不知道。

”A仍然没抬头，眼睛看着身边的一些蛋糕。

D这时开始问身边的E：““你可以给我一些吗？“不行啊。

”“一点点。

”“一点点我捂不牢的呀。

”“唉……”D长长地叹了口气。

B和C一起将蛋糕小心地放进了盒子。

A在一边看着，一边说：“我刚才问你，你说不要啊。

”见蛋糕已装好，立即问：“几块钱，老板？”“嗯…四块钱。

”C回答。

A摸自己的衣服口袋，掏出了一张揉在一起的餐巾纸，将它打开，做了个抛东西进去的手势，然后将餐巾纸塞回了口袋，做了个付钱的样子。

C立即也回应了个收钱的样子，将蛋糕递给A，然后微笑着说：“欢迎下次光临。

”F这时站她们身边，笑嘻嘻地看着。

E这时问：“A，到底你是老板还是C是老板？”A 回答：“C。

”C自己也歪着身体举着手表示着。

A和B拎着蛋糕来到教室中间一张“电脑桌”旁，将蛋糕放在地上。

两人一起蹲着，把蛋糕从盒子里拿出来，这时F跑过来了，饶有兴趣地弯腰看着她们。

A 得意的样子，说：“这蛋糕怎么样？还很便宜的，才四块钱。

”F点头：“真便宜呀。

”B端出了蛋糕，想把蛋糕端给F看。

蛋糕没拿稳，摔在了地上。

“哎呀！”B叫道。

“糟糕。

”F边说边蹲下来。

“糟糕。

”A也跟着说了一声。

三人围着，将散落的一些小东西重新装饰到蛋糕上。

“好了，可以了。

”A看着蛋糕笑着，“现在开始吧，满满的，还挺漂亮的。

”接着A蹲在地上对着蛋糕拍着小手唱起了《生日歌》，F站一边笑嘻嘻地看着，一会，他也边唱边拍手，蹲到了A身边。

B对F说：F，你当爸爸好了。

F点头同意。

唱完歌后，A边跳边拍手：“许愿！许愿！许愿！”B听了扭捏着身体一直笑。

A凑到B耳边说了悄悄话后，B很快就闭上
眼睛双手合十许了个愿。

“切蛋糕啦！”A说。

A在蛋糕上假装地切了几刀，三人开始假装地吃蛋糕。

“吃完了，明天我还要还给他们呢。

”A说。

A和B一起将蛋糕放回盒子里。

A轻轻拍着B的背，说：“你要和爸爸一起，妈妈去还蛋糕了哦。

”
A来到蛋糕坊，D接过蛋糕，说：“我们还有蛋糕要送给你们。

”A回答：“我们不要了。

”A和B在教室里闲逛。

F来到蛋糕坊，拿起了刚才刚拿回去的蛋糕盒，拉住刚经过旁边的E：老板，这个几块？一连问了好几声,E没理他，跑到对面坐下做起了蛋糕。

“老板，这个几块？”，蛋糕坊还是没人回应。

C这时正在研究一个很香的饼干盒。

F放下蛋糕盒，走开了。

B对A说：“我没收到你的生日礼物。

”“我给你的呀。

”A立即说。

她又从口袋里摸出那张餐巾纸，给了B。

B随手给了刚进教室B不久的G.。

G看着这张餐巾纸，惊讶的样子：“这个，是什么呀？”B拿过餐巾纸仔细看了一下，回答：“这是小爱心。

”F过来，拉走了B，来到电脑桌旁，“儿子你先玩哦。

”说完自己走开了。

B蹲着，拿起个小盒子左右晃着，看上去像玩电脑的样子。

B对着走过来的G说：“G，你当姐姐吧，我当宝宝。

”G摇头：我不要玩这样的游戏。

C拿着那个很香的盒子来了，A一看，说：“这个一定很适合姐姐的。

”拎着盒子，跑到蛋糕坊问G：“姐姐，这个蛋糕可以吗？”G认真看了一下，说：“不用，谢谢哦。

”看了下旁边：“要么，正在做的这个蛋糕吧。

”
三、观察解释
这是一组关于中班幼儿在晨间进教室后的自主游戏片断。

画面中的幼儿进教室后就可以选择自己喜欢的区域进去玩。

刚开始时，蛋糕坊的孩子差不多是安静地做着蛋糕；搭搭乐的孩子在教室中间用纸箱搭起了一些造型，说是“电脑桌”、“马桶”等。

很快这两个区域间孩子们有了自己的串联和互动。

孩子们主动或被动地进入了角色游戏，扮演了妈妈、宝宝、爸爸、蛋糕坊老板、员工等角色。

从视频中可看出以下因素在幼儿互动中的呈现。

(一) 家庭、社会因素的呈现
1．家庭生活的呈现
孩子过生日，吃蛋糕、许愿、送礼物这些应该都是在家的时候，看见父母或亲戚
所做的事，然后就模仿着学来了。

妈妈说话特别地温柔，宝宝说话非常地嗲声嗲气，这些可能都是幼儿从成人那学来，或是亲身经历的。

孩子们在游戏中选择自己喜欢扮演的角色，可以看出，家长的行为对幼儿的言行起着潜移默化的作用。

2．社会生活的呈现
蛋糕店里，妈妈带着孩子一起挑选蛋糕，而老板和员工都热情招揽顾客、向顾客推荐各种蛋糕。

可看出社会生活对幼儿同伴间相互交往互动也有一定的影响。

尽管是虚构，但幼儿没有违背真实生活的逻辑原则，自始至终都遵守蕴含在角色关系中的内在规则，使自己游戏中的假装活动符合角色身份的要求，和扮演各种角色的同伴进行有内在规则的互动。

（二）幼儿自身个性特点的呈现
A、B在班上是性格比较外向活泼的女孩，她们在游戏中，一直扮演着自己的角色主动与其他幼儿进行交流互动。

A一直扮演妈妈，而C在蛋糕店里扮演了很长时间的蛋糕店老板后，又主动将蛋糕亲自送到顾客家里。

后来她又主动扮演了家里的“舅妈”。

D、E是两个男孩，平时玩伴很少，经常固定地和一个朋友玩。

在这个游戏中，他们的活动范围一直在蛋糕坊。

（三）对游戏材料想象的呈现
在这个游戏中，玩具和游戏材料起了很大的作用。

幼儿自制的蛋糕、饼干、几个小纸盒、纸箱、成了幼儿游戏的物质支柱，在玩具物品或材料的启发下幼儿产生了很多的联想，连一张皱巴巴的餐巾纸也可以一物多用，有时是钱，有时变
成了爱心礼物。

玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的互动。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏中幼儿之间的互动也就越高。

游戏的主题、角色、情节、所使用的材料均与社会生活有关。

幼儿根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。

当然，在这其中，还需要老师、家庭的指导，良好的指导和教育对幼儿的交往能力起到促进作用，反之，则会阻碍幼儿交往能力的发展。

四、观察评价
中班幼儿处于一个特殊的年龄阶段，他们的语言表达能力明显增强，观点采择能
力相对提高，合作意识也逐渐增强，这一切都有利于幼儿形成良好的同伴关系。

在这个游戏中，可看出：
1．幼儿间的互动是愉悦的。

整个游戏过程中幼儿都表现出获得快乐的情绪体验。

每个孩子沉浸在游戏情境中，幼儿在游戏中都乐于主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。

2．语言的互动频率极高。

中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。

《纲要》和《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

在这个游戏中，幼儿模仿了很多生活中成人的语言表达方式来进行交往。

尤其是A、B、C之间的互动，可以说是活灵活现、模仿地非常真实。

在游戏中幼儿间也有很多的表情、动作、材料间的分享互动。

男孩F主动和其他同伴交往，身体动作比语言表达地更多。

3．不同幼儿间的互动差异很大。

在这个游戏中可看出女孩占据了游戏的主导地位、语言、表情、动作等的互动频率相对较多，其中A和B是游戏的主导者，她们的语言能力极强，游戏中有较强的应对机智，掌控了游戏的节奏。

而男孩和女孩、男孩和男孩之间互动频率相对较少。

五、观察跟进
针对活动反映的情况，我们从以下几方面进行跟进、调整：
1．丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。

在平时的教育教学活动，利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。

2．游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。

如在这个游戏后，可组织幼儿交谈，可以问问D，为什么F问了他那么多遍仍然不理F?也可以问问别的孩子，如果你是D，你会怎么做。

引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。

中班是幼儿从平行游戏到合作交往游戏的过渡期。

中班幼儿随着身心的不断发
展，已有了与同伴交往的心理需求，与同伴游戏、玩耍的要求也越来越多。

在这一时期形成良好的同伴互动关系，对于保持幼儿的身心健康又是具有重要意义的。