初中化学“小组合作”背景下的学生说题：让思维发声

初中化学“小组合作”背景下的学生说
题：让思维发声
摘要：人的思维过程具有内隐性、复杂性、多样性的特征，从解决问题的最终结果上难以看出问题的内部操作。

通过学生说题将思维过程外显化可以更多地发现学生的思维障碍点，即进行化学教学的诊断：是化学“已知”储备量不足？还是化学知识结构化程度低？或是化学问题表征能力差？还是思维定势的影响？初三的化学课堂课时紧，任务重，将小组说题运用在初中化学习题课教学中，通过小组交流的方式，在讨论不同解题方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度地去寻求问题解决的策略，不仅有效调动参与者的积极投入，更能激发每位学生高度的求异思维。

关键词：小组合作学生说题思维发声
一、问题的提出
由于长期受应试教育的影响，在学科教学中仍然存在着教育观念落后、教学方法陈旧和师生间信息交流方式单一的现象，不少教师在课堂教学中仍然采用传统的教学模式和接受学习的模式，以教师为中心、以教材为中心，从而忽略了学生学习的主体地位，扼杀了学生的个性发展。

在这个过程中看似较为顺利地完成了教学任务，但是学生参与少，缺少知识的主动构建，因此化学思维能力和问题探究水平提高缓慢。

更甚于，学生课堂参与少，学习的积极性逐渐下降，一段时间后较易出现学习倦怠，学习效果不佳。

在此背景下，提出“小组合作”背景下的学生说题。

“小组说题”就是学生们通力合作，学生运用自己的语言按照一定准则说出审题与分析、解答与回顾总结的思维过程，把解答和解题后的体会说给大家听，将学生的隐性思维过程外显化，形成学生自主反思的学习习惯，使得学生逻辑思维能力更强，化学语言的表
达能力得到提高。

学生小组说题教学活动能真正把课堂还给学生，让学生成为课
堂的主人，有助于课程标准的目的与要求进行落实。

二、实施“小组合作”背景下的学生说题活动的实施条件
小组说题对教师、学生以及学习环境提出了新的要求，实施小组说题必须彻
底改变教师原有的教学方式和学生的学习方式，努力创设适合学生进行小组合作
学习的环境，提高教师的理论水平和实际操作能力，培养学生的合作学习能力。

给学生以“安全感”。

传统课堂教学中，课堂教学时间往往由教师控制，教
室写，学生记，虽然有时教师也让学生参与到教学中来，但也仅仅局限于形式，
只照顾少数“尖子生”，教师由于担心影响自己的教学进度，对学生在回答问题
过程中出现的“意外”情况，也不会留有更多的时间去思考、讨论；或由于学生
的吞吞吐吐，老师就直接打断学生发言活动，因此实施小组合作的学生说题，教
师必须留给学生宽裕的发言、更正和辩论的时间和空间，让各种学习不同程度的
学生思维得到扩展。

鼓励学生互相帮助。

在传统教学之中，大部分学生只顾自己的学习，特别是
学习程度好的学生害怕小组活动影响自己的学习成绩而不愿意去帮助学习成绩较
差的学生，也担心他人的进步会影响自己在学习上独领风骚的地位。

实施小组合
作的学生说题，教师要全面照顾，鼓励学生互帮互助，进一步明确合作学习的重
要性和紧迫感，使学生能积极主动地参与到合作学习中来，逐步形成一种小组之
间竞争、小组织内合作、共同提高、热情帮助的学习环境。

及时激励学生。

在小组合作背景下学生说题中，教师要尽可能多地给他们创
造更多的表现机会，对他们在学习中的每一点进步，教师要及时予以表扬和鼓励，可能用一句真诚的表扬或一个赞许的目光，使学生能够真切地体验到小组合作之
后的说题的成功与快乐，从而产生进一步小组合作的说题欲望。

在小组合作交流
学习的合作过程中，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，
以及与他人合作的情况，要深入到小组之中，了解学生学习任务的完成情况，对
于小组或学生有独到见解或出现创新思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持，
使学生不断地树立自信、取得进步。

三、“小组合作”背景下的学生说题活动的实施方式
“小组说题”主要是老师根据学生性格、成绩和表达能力选定部分说题骨干学生作为组长，选取针对性强的典型习题，让小组课下或课上留时间进行小组讨论，交流出来自己小组的解题方法，让学生先备课，再在课堂说题，形成了有效的习题课说题模式，培养学生思维品质的敏捷性和灵活性。

让习题课教学的化学课堂充满学生的声音。

教师做最后的总结。

比如在坐标图像题专题复习中：让学生看过这些题目后不急着做，而要求他们说出各题的解题特点。

四、“小组合作”背景下的学生说题活动的感悟
（1）“小组合作”背景下的学生说题活动提高初中学生科学思维。

经实践证明，通过小组说题活动来培养学生科学思维是行之有效的，小组说题活动在刚开始推行的时候是比较难的，教师担心学生说不到点子上，或者担心学生思考时间过久而耽误教学进度，但在习惯一旦形成之后，小组说题活动操作就非常简单而且效果明显。

学生通过小组讨论后，向全班展示自己的解题思维，再通过其他同学或老师的评价来认识自己在学习上的不足与漏洞，帮助学生深入理解相关知识，促进学生科学思维的发展。

（2）“小组合作”背景下的学生说题存在个体差异。

小组说题可以激发课堂气氛，鼓励学生组内组外良性竞争，但是在活动实践过程中，发现有些学生的化学成绩得到了很大提高，有些学生的成绩基本没什么变化。

经调查研究发现，有些学生在学习时喜静，有的学生在学习时喜欢激烈讨论，这些学生自身的个性因素也会导致小组说题的不稳定性，这在以后的实践中可以进行更深层次的研究。

（3）“小组合作”背景下的学生说题评价机制不完善。

对于初三要参加中考的学生来说，学生的情绪紧张，对于简单的问题，成绩好的学生不屑于思考回答，对于较难的题目，成绩差的学生不敢思考回答，这使小组说题活动的开展收到了限制。

教师在小组代表进行说题汇报时，不能给予有效的评价，或者说对小组说题学生代表评价不够客观，很多评价只收流于表面形
式，评价机制不完善，学生无法通过教师的评价发现学习中存在的一些问题，这就导致小组说题评价失去了它应该具备的意义。

核心素养下对于“小组合作”背景下的学生说题提升学生科学思维的教学实践研究是有价值的，小组说题可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作技能和合作意识，将内隐思维转变为外显语言，不仅注重解题结果，更能清楚其思维过程，也能更好判断学生的思维障碍点。

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