六年级科学框架结构教学随笔

六年级科学框架结构教学随笔
导语：在做框架的过程中手工的精细度也是很重要的，有时可能不是你的设计有问题而是在做连接的时候有些偏差，就像现实生活中的建筑一样，假如在施工和用料等方面有疏忽，再科学的设计建筑出来的也只会是豆腐渣工程！细节打算成败！下面是随笔网我整理的《六班级科学框架结构教学随笔》，欢迎阅读。

六班级科学框架结构教学随笔【第一篇】：《做框架》课后反思
本课教学目标得到较全面落实：
第一，依探究的教学方式设计教学环节。

在揭题环节，通过让同学看一些框架结构的塔或架子投影图片，找出这些框架结构的塔或架子的共同点：都是用木头或钢铁构建而成，都比较高大、坚固，从而为探究框架结构的塔或架子为什么这么坚固打下伏笔。

同时，在揭题阶段，通过较形象的比方较自然引出了什么叫框架结构的概念。

为什么框架结构这么坚固呢？让我们做框架。

在探究简洁框架结构中，通过做——压——究——固挨次将探究逐步深化。

在运用三角形框架具有稳定性学问基础上，让同学去固定四边形框架，同学消失了不同的加固方法：有将四边形变成两个三角形的，有将四边形变成“日”字形和“田”字形的，老师让同学猜想基础上，老师进行实物验证，从而得出用三角形框架可以加固框架结构结论。

然后让同学观看塔和架子为什么高大而结实的缘由。

最终运用这一学问加固正方体框架，整个过程层层递进，步步深化，同学理解了“三角形框架具有稳定性，
利用三角形框架可以加固框架结构”概念目标，达到了“设计、制作一个可以支撑重物的框架结构”过程目标，体验到动脑、动手合作做框架的必要。

其次，运用课件较好地解决了教学的重难点。

本课的重难点是探讨斜杆作用，以往同学往往难以理解，这次运用课件形象直观地了解了斜杆的各自作用。

不足之处：
1、本课同学做框架费时较多，因此，要在一节40分钟内完成，同学需要较娴熟的制作框架技能，否则，一节课难以完成任务。

为此上课前我用了10多分钟时间教授同学做框架。

假如平常，我觉得老师可以先教会组长，再让组长教会小组同学。

由于担忧同学做框架时间不够，当同学作出加固四边形框架设想后，没有让每组同学依据自己的猜想做一做，而是用老师事先预备的框架进行演示验证，这样“用三角形框架来加固结构”过程目标打了折扣。

2、本课在做框架时，同学拿到24根小棒后，各自为政，合作程度不高，假如老师以小组为单位进行竞赛，看那组做得又快又好，这样就能提高做的速度。

六班级科学框架结构教学随笔【其次篇】：学校科学《做框架》教学反思
今日第三节课的六班级是我执教的科学课。

在执教过程中，我发觉本课的重点分析“为何三角形比正方形稳定”时，同学并不能明白在支点上用力，位于相邻两边上的力是如何作用的。

于是，在短短的10
分钟课间我立刻反思，想到让同学用手臂模拟三角形和正方形，让他们切身感受力在各边的传递状况。

在下节课的教学效果相当明显，同学感受深刻。

但是，在三角形的第三边与正方形的对边上的力的传递却无法用此模拟试验。

本课《做框架》有一个“做”字，但是在40分钟的时间里，对于六班级的孩子做成一个框架时间是大大不够的，很多在教学本课的老师处理方法一般特地设置一堂课进行。

本人在教学过程中的处理方法是在“固定正方形”试验中以4人为一小组制作，接下来的做一个立体的稳固正方形时，让三个小组拼接起来做一个正方体。

三个组的结合节约了材料、时间，科学课上简单消失的问题节迎刃而解了。

同样在教学中发觉，有的孩子在用16根木棍、8根皮筋拼装框架时特别注意方法：
1、先拼接成两个对角有支撑物的正方形（先拼接好一个对边）面的拼接；
2、有的先以一根皮筋为主，将最多根的木棍缠在一起（先拼接好一个定点）---顶点的拼接。

或许我们可以在活动中渗透拼接的才智方法。

同时，我也存在顾虑：这样会不会把孩子们的思维限制死板了，制约了他们自身的力量发挥。

究竟，这两种方法在我没有介绍的状况下他们自主探究出来的。

由于学校科学是一种启蒙式的教学，我想实行折中的方法，先放手让同学们自己尝试，做完之后在点播，既不制约也开拓思维。

六班级科学框架结构教学随笔【第三篇】：《框架结构》教学设计
教学目标
1、关心同学熟悉生活中常见的框架结构，了解框架结构的特点，初步把握用三角形加强框架稳固性的方法。

2、利用三角形稳定性的原理，指导同学设计、制作一个可以支承重物的框架结构，培育同学的探究力量。

3、体会小组合作的乐趣与优势，进一步增加同学合作意识。

教学重点
熟悉三角形的稳定性在框架结构中的作用。

教学难点
利用三角形的稳定性，设计制作一个可以支承重物的立体框架。

教学预备
细木条、橡胶筋、物品
设计意图
同学在数学学习中已经熟悉了三角形，知道三角形具有稳定性的原理。

因而本节的教学设计把重点放在了怎样运用三角形的稳定性，制作简洁的框架结构这一教学目标上。

由于试验材料简洁易得，便于同学动手操作。

所以在探究活动中充分利用同学乐于动手、探究欲望剧烈的特点，突出框架结构的设计制作，使同学在活动中猎取科学学问、培育力量和进一步加强情感、态度价值观的教育。

教学环节
一、谈话激趣，奇妙揭题
师：同学们，你们知道被称为“云中牧女”的是哪个闻名的建筑吗？师：能大体说说它的构造吗？
师：今日我还给大家带来了与之相像的建筑工地上的塔吊，我们仔细观看一下这些建筑在构造上有什么共同特点？（课件演示塔吊和埃菲尔铁塔）
生：是法国首都巴黎的埃菲尔铁塔。

同学回答
同学观看并小结
（它们都是些铁架子或是中空的架子，架子上有一些小格子组成。

）用同学熟知的埃菲尔铁塔来引入，简单激发同学爱好，产生共鸣。

两种实物的课件对比演示更能吸引同学的留意力，也有利于同学观看发觉框架结构的特点。

师：这种骨架式的构造常被叫做框架结构。

那你们想不想知道这些框架结构起到什么作用呢？（板贴课题）
同学的回答肯定是“想”
二、经受探究，发觉问题
1、讨论简洁框架
2、做一个结实的正方体框架。

1) 估计材料
2）小组制作
3）改进框架
4）承重验证
5）揭示原理
三、总结应用
四、拓展延长
师：我在课前做了一个最简洁的长方形框架。

可是这个框架松开手就变形了，你们想一想，有没有好的方法让它稳固些吗？
师：为什么我们在这中间加了木条后，框架结构就稳定了呢？（确定鼓舞）
师：你怎么知道三角形有这种稳定性？生活中遇到过吗？
师：我们看一看塔吊的构造，它是由长方形组成的吗？
师：我们生活中常用的是立体的框架。

那你们想不想亲自制做一个正方体框架呢？
师：在制作之前我们先考虑一下，制作一个正方体框架都需要什么材料？最少要用多少？
师：现在我们就以最快的速度来做一个正方体框架。

组织展现与评价
师：我们的框架结构初具雏形，可是我原来准备用你们制作的框架来放物品呢？现在看来它自己都站不稳呢？你们有方法能让它承载物品吗？
师：现在我们来试一试，看哪个组用最少的木条就可以让框架稳定。

师：看看我们改进后的框架能放多少重物？
师：通过刚才的试验，你们有什么发觉？
老师引导总结
师：通过我们刚才的讨论，我们发觉无论是铁塔、塔吊等都是运用了框架结构，要是都改成实体，会怎样呢？
师：这就是框架结构的最大优点，生活中你们还知道什么地方用到了框架结构？
师：本节课你有什么收获？
作业：课后以小组为单位合作制做一个框架结构的简易书架。

生：可以在长方形的中间加上一根木条。

可以在长方形对角加上一根木条。

也可以在长方形的两侧加2根木条。

生：加上木条以后就把长方形的框架变成三角形了，三角形具有稳定性的特点。

生：我们坐的椅子不稳了，就在椅子腿中间加上木条或铁条，椅子就稳了。

生：不是，是由长方形组成的立体框架
生：我们需要12根木条，还要一些橡胶筋。

同学以小组为单位，制作立体框架。

展现制作的框架结构。

（不稳定）
同学争论：
1、可以在其中一个上面放上木条。

2、在中间加上木条等等
同学以小组为单位争论、操作。

汇报解决问题的结论。

同学试验，小组竞赛
生：三角形的稳定性在框架结构中有着重要的作用，三角形越多，稳定性越强，承载的重物也越多。

生：实体的也不肯定稳定，而且铺张材料、增加重量，框架结构的材料能弥补这一不足。

如：高压电线架、铁路运货的钢架等。

同学回答
设计一个不稳定的框架，让同学想方法解决问题，扩展同学的多角度思维，激发同学想象力，从而巩固加深对三角形稳定性的熟悉。

从简洁平面框架过渡到立体框架，为后继制作立体框架做铺垫。

并激发同学动手制作的欲望。

增加方案性是使同学形成正确科学态度的有效途径之一，同时也为后面争论节约材料做铺垫。

同学在制作过程中会发觉正方体框架本身就不稳固。

因此设计上让同学以小组为单位争论、设计让立体框架变稳固的方法，使同学更加深人了解三角形的稳定性作用。

同时经受动手-思索-验证-运用的科学探究过程。

同学依据讨论的结果，进一步熟悉框架结构的优点，了解框架结构在生活中省料、美观的特点，为以后的创造与利用打下良好的基础。

课外作业的布置是将本节课的探究活动有效延长，增加其有用性。

板书设计
框架结构
三角形具有稳定性
三角形越多，稳定性越强
六班级科学框架结构教学随笔【第四篇】：教科版六班级科学上《做框架》教学反思
《做框架》是教科版《科学》六班级上册《外形与结构》单元的的第五课，本次全市的科学集体备课我有幸担当城区片的中心发言人，之所以选择上这一课是由于首先它与大多数老师的教学进度相符，其次，这节课也要送教下乡，它的材料选择具有普遍性。

这节课的整体活动是特别明晰而有规律性的，通过图片观看让同学建立起框架结构的概念，初步了解它的优点，自己做三角形和四边形的框架并在实践中发觉三角形的稳定性，最终是利用三角形的稳定性来加固正方体的框架。

在做教学设计的时候以为这节课上起来会比较简洁，但上下来才发觉自己忽视了太多的细节问题。

首先，对同学的了解和沟通不够。

在第一个环节熟悉框架结构的活动中，出示许多图片让同学自己说说框架结构是什么样的，城区的同学现实生活中见的多一般会表述的较好，而乡镇的同学会有点不知从哪说起，很简单消失冷场，所以后来我设计了许多提示性的问题：这些建筑是实心的吗？用什么材料怎样搭建而成的？像人体的什么部分……在这样的详细提示下同学会更有针对性的观看和思索，从而熟悉像人体骨架式的构造就是框架结构。

其次，有先入为主的观念，对小组活动的合作指导有欠缺。

在本校上课时，同学已经习惯了小组合作的模式，由于究竟已经是六班级的同学了，所以在设计教案时根本没有想到要对小组合作做详细的指导，
在一个学校上课时就消失了小组中一个人做框架，其他人看着的状况，我立即意识到了自己的疏忽，立刻提示同学们该怎么分工合作。

这是一节以手工为主的制作课，没有很好的分工合作是不行能在40分钟内完成的，这对我也是一个提示，任何时候都不要忽视对同学合作和团队意识的培育。

再次，对三角形的稳定性的讨论中感觉自己主导作用过多，同学被老师牵着在一步一步往下探究，其探究的内需力没有很好的能到激发，最好能将同学的内需力激发出来，有意愿去讨论三角形的稳定性，假如能够设计一个情景，消失同学想做的框架有三角形的，也有四边形等其他外形的，同学们也各自据理力争，有内在需要通过试验去检验这些框架究竟谁的稳定性最佳。

可是六班级的同学在数学上已经知道三角形的稳定性，所以要设计出这种教学情境很困难。

最终，在加固正方体框架的活动中，从节省的原则动身，其正方体的上、下两个面上的斜杆可以不加，对框架的稳定性影响不大。

但事实上有时候同学作出来加了四根斜杆和加六根的承重力量还是有很大的不同，由于我们搭的正方体，尤其是同学搭的，不行能是抱负中的稳固的正方体，其边总有长短差异，消失正方体框架倾斜，不能完全直立，假如在上面压重物，就有可能消失重物向下的压力向侧面倾斜，这是要考虑到的，由于你的竞赛规章是先看承重多少，后看材料的多少。

所以在这个环节中我加上了这样一段评价：“在做框架的过程中手工的精细度也是很重要的，有时可能不是你的设计有问题而是在做连接的时候有些偏差，就像现实生活中的建筑一样，假如在施工
和用料等方面有疏忽，再科学的设计建筑出来的也只会是豆腐渣工程！细节打算成败！”这样既能解释结果和设计的为什么会消失偏差，又能培育同学严谨的态度。

细节打算成败，这句话也送给我自己。

开放式的课堂上什么状况都有可能消失，注意细节才能更好的做同学的引导者。

六班级科学框架结构教学随笔【第五篇】：教学随笔《做框架》《做框架》是学校科学六班级上册其次单元的第五篇课文，该课文的科学概念是让同学知道三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架结构。

教学内容也比较简洁：一方面主要是让同学做三角形框架和四边形框架，并通过比较使同学明确三角形框架稳固，四边形框架不稳固。

然后让同学讨论发觉通过加斜杠的方式可以加固四边形框架；另一方面主要是让同学做一个正方体框架，并加固正方体框架。

使同学在活动中进一步熟悉框架结构的特点，把握加固框架的技能。

在去年的教学中，我发觉同学试验袋中的塑料棒比较软，做好的三角形框架和四边形框架中的塑料棒简单弯曲变形，且做好的正方体框架所承载的重量非常有限。

于是同学就会产生这么一种想法：正方体框架中我不是已经加了斜杠使它稳固了吗？怎么承载这么一点重量就倒了呢？
在今年的教学中，除了同学自己试验袋中的材料外，课前我还为每组同学预备了丰富的试验材料：木棒、竹棒、铁棒（粗细、长短相同）等不同的材料。

在教学中，我让每组同学进行分工，要求用不同的试
验材料做出三角形框架和四边形框架。

这样一来，在同学所做好的三角形框架和四边形框架中，我们会发觉凡是用木棒、竹棒、铁棒做的框架都没有变形，比用塑料棒做的框架要美观得多。

而在做正方体框架之前，我先让同学们进行猜想：你们认为哪种材料做的正方体框架更加结实，所承载的重量更多呢？然后通过试验验证。

而验证的结果又恰恰证明同学们的猜想是正确的。

最终我让同学们联系实际，同学也最终明白现实生活中人们为什么用毛竹、钢管搭架子做楼房的道理。