小学科学深度教学论文

小学科学深度教学论文
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这成为制约他们数学学习的重要因素。

造成学生学习兴趣不足的原因可能有以下几点：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。

教师在教学过程中，过多地依赖传统的讲授法，未能充分利用现代教育技术手段，使得课堂氛围较为枯燥。

（2）教学内容与实际生活脱节。

教师在教学过程中，未能将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。

（3）评价体系过于注重结果。

在应试教育的影响下，教师和家长过分关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的兴趣培养。

2、重结果记忆，轻思维发展
在小学数学教学中，许多教师过于注重学生对知识的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。

这种现象表现在以下方面：
（1）课堂教学过于关注解题步骤和答案，忽视了解题思路的引导。

（2）课后作业和考试过于侧重于对知识的重复记忆，缺乏对学生思维能力的训练。

（3）教学评价以分数为导向，导致学生在学习过程中追求高分，而忽视了对数学思维的培养。

3、对概念的理解不够深入
在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这影响了他们在解决问
题时的运用。

原因如下：
（1）教师未能充分揭示概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）教学过程中，教师对概念的引入和讲解不够充分，使学生难以形成深刻的理解。

（3）学生对概念的学习缺乏实际操作和情境体验，导致对概念的理解不够牢固。

针对以上问题，我们将在下一部分教学实践与思考中进行探讨，以期提出改进措施，提高小学数学教学质量。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师应关注学生数学学科素养的全面提升，而不仅仅是知识的传授。

具体而言，教师应：
- 确定数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等。

- 在教学设计中融入核心素养的培养，通过多样化的教学活动，让学生在实际操作和问题解决中发展这些素养。

- 结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生发展阶段的课程内容，使学生在逐步学习中不断提升核心素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师应当遵循学生的认知规律，深入理解教材知识结构的逻辑体系，从而帮助
学生构建系统化的知识网络。

- 分析教材内容，理清知识点的内在联系，形成清晰的逻辑线索。

- 利用图表、思维导图等方式，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解知识点之间的关系。

- 结合具体案例，引导学生通过探索、实践等方式，逐步建立起知识结构，强化对概念的理解和运用。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的重要环节。

教师应当通过以下方式来引导学生逐步实现这一转变：
- 利用实物、模型等具体教具，让学生通过观察、操作等方式，形成对数学概念的具体感知。

- 设计过渡性的问题和情境，引导学生从具体实例中发现规律，逐步抽象出数学概念和原理。

- 通过举例、分类、归纳等教学方法，帮助学生将具体事物背后的抽象规律提炼出来，形成数学认知结构。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
为了促进学生的思维发展，教师应当引导学生从有限的数学经验拓展到无限的数学概念，实现认知的飞跃：
- 在教学中引入无限的概念，如无限小、无限大、分数的无穷等，激发学生对无限的好奇心和探索欲。

- 通过数学实验和探究活动，让学生在有限的操作中体验无限的概念，如通过
分割圆来感受圆周率的无限不循环。

- 创设挑战性的问题，鼓励学生运用已学的有限知识去推测和解决无限的问题，如求解无限数列的和、探讨无限图形的性质等。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延，从而加深对概念本质的理解。

- 对于每个数学概念，教师应详细解释其定义，阐明其内涵，使学生理解概念的本质属性。

- 通过举例和反例，展示概念的外延，帮助学生识别概念适用的范围和场景，避免对概念的误解和混淆。

- 设计针对性的练习题和讨论活动，让学生在实际应用中辨析概念，加深对概念的理解和记忆。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言的精确性和多样性对于学生理解概念至关重要。

教师可以通过以下方法来发展学生的数学语言能力：
- 对比不同数学概念的表达形式，如文字描述、符号表示、图形展示等，让学生理解不同表达方式之间的联系和转换。

- 鼓励学生用自己的语言解释数学概念，通过口头表达和写作，提高学生对数学语言的运用能力。

- 在课堂讨论中，引导学生使用准确的数学术语进行交流，促进学生对数学概念的理解和数学语言的发展。

通过这种方式，学生能够更深刻地把握数学概
念，并在解决实际问题时能够灵活运用数学语言。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教师应引导学生深入研读教材，整体把握数学知识结构，从而提升学生的学科素养。

- 鼓励学生在预习和复习中进行深入研究，理解知识点之间的内在联系，形成系统化的知识网络。

- 通过整体教学设计，将孤立的知识点串联起来，帮助学生构建完整的知识体系。

- 引导学生从宏观角度审视数学学科，理解数学在科学体系中的地位和作用。

2、充分感知，自主探究
为了培养学生的核心素养，教师应提供充足的时间和空间，让学生充分感知数学知识，进行自主探究。

- 创设问题情境，激发学生的好奇心，引导学生主动探索数学问题。

- 鼓励学生动手实践，通过操作活动感知数学概念，提高对数学知识的理解和记忆。

- 教师在学生探究过程中提供必要的指导和帮助，让学生在自主探究中不断提高。

3、思辨明义，主动建构
培养学生思辨能力和主动建构知识的能力是核心素养的重要组成部分。

- 在教学中，教师应鼓励学生提问、质疑，培养其批判性思维。

- 引导学生通过讨论、合作等方式，主动建构知识体系，形成自己的理解。

- 教师要关注学生的思维过程，及时给予反馈和指导，帮助学生调整和完善认知结构。

结语。