幼儿园如何构建多元化区域活动

幼儿园如何构建多元化区域活动
摘要：？人域活动是让孩子们通过形象的游戏来探知事物和体验学习的重要场所。

幼儿以形象认知为主，具体操作中我们要结合他们的情感兴趣和认知规律来整合区域活动，争取在宽松的氛围中让幼儿通过自主活动促进能力发展。

本文结合教学实践从环境创设、材料提供和教师指导三个方面分析如何做好多元化区域活动创设。

关键词：幼儿园；多元化；区域活动；因地制宜爱玩是孩子的天性，幼儿园的孩子们处于身心发育初期，对抽象认知不敏感，所以要注意结合游戏来激发他们学习和探知事物的兴趣。

为此，幼儿园都开设多元化活动区角，通过区角游戏让幼儿进行的特定学习活动和体验，可以说良好的区角活动设计是幼儿学习和娱乐的最佳场所。

这就从客观上要求我们在幼儿教学过程中，务必按幼儿的认知规律多元化合理布局活动区角，让幼儿根据自己的兴趣和需要自由选择，自主活动。

在这样宽松、随意的氛围中，才能有效促进幼儿各方面能力的发展，为幼儿健康的成长奠定良好的基础。

鉴于此，下面我就结合教学实践说一说怎
样巧妙完善幼儿园多元化区域活动
一、区域游戏环境创设分析环境创设是幼儿园区域游戏活动的重要保障。

区域游戏的重要功能是教育，所以，我们在环境创设时，要注意紧密结合幼儿园对应学段的教育目标，这样才能有针对性地促进幼儿全面发展，从而实现教育目的。

客观地说，区域游戏环境创设时对幼儿体、智、德、美四育就要兼而顾之，缺一不可。

具体操作中，要根
据教学内容的特点进行统筹规划：表演区域要安全独立，益智区、劳美区、建构区域要开放、趣味、灵活••… 做好环境创设，才能激发幼儿的活动积极性，才能让孩子们在游戏活动中共同进步。

通常来说，区域游戏环境创设要注意以下几个方面：
（一）因地制宜
（1）结合不同的教学内容，设置不同的区域环境，让幼儿便于自主选择。

环境要安静、安全，减少喧哗和干扰，以保障幼儿专注游戏，专心学习。

（2）每一个区域要有对应的风格，不同的区域选用不同的背景和材料。

（二）互动兼顾学习的本质就是师生多边互动，探究知识，体验活动的过程。

幼儿的学习和体验也不是独立无援的，在教学过程中我们可以将性质类似的区域布置在相邻的区域，便于使幼儿之间能够产生互动。

如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻。

这样一来，通过手工作坊完成的作品可以用来布置娃娃家，也可以在音乐表演区，给幼儿穿
戴。

益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。

此外，我们还要鼓励幼儿积极参与到环境创设中来，
游戏创设的过程也是学习和体验的过程。

师生共同创设，不但能激发学生积极参与活动的兴趣，还能让孩子们在操作规划中得到乐趣，学到知识和技能。

（三）有条不紊
一个班级十几个孩子，他们有不同的认知方式和学习
风格，所以区角环境创设要丰富多彩。

在每一个区域中，我们都可以以不同的方式给孩子们提供分类架和游戏筐，便于幼儿取放使用。

女口，在手工创意室, 有报纸、一次性杯、
盘等等。

在运动区，有扔沙包、滚皮球、踢毽子等。

只有丰富多彩的创设，才能让孩子们运用已有的知识经验综合性地玩，提高幼儿游戏的水平；只有有条不紊地归类，才能在潜移默化成培养孩子们良好的学习习惯。

二、区域游戏材料投放方法
游戏材料是完成游戏活动的工具，区角游戏丰富多彩，所以涉及材料投放也很多。

为了提高游戏效率，为了区
角干净整洁，游戏材料投放也要有一定的方式和方法。

（一）针对幼儿年龄段
游戏设置和材料投放要契合学生的年龄段。

幼儿时
期，每一年龄段认知能力和情感差别都很大，所以, 我们只
有针对年龄段投放活动的材料才能引起幼儿游戏的兴趣，促进学习和发展。

比如，针对小托班可以创设娃娃家；针对中班、大班可以创设手工创意室、艺术画廊、剧区、构建室等，来提高孩子的动手实践参与能力。

（二）结合教育目标
区域游戏材料投放也是为了满足孩子们的游戏体验和学习。

所以，游戏材料投放要能紧密结合对应学段的教育目标，这样才让游戏活动有动态性和灵活性。

比如，在探索区，可以给孩子们提供小植物、小动物标本。

指导幼儿通过亲自种植、观察和制作来获得形象认知，激发科学兴趣，培养动手能力。

三、区域游戏教师指导策略
教师是游戏活动的组织者和引导者，幼儿身心发育不完善，动手和思考能力相对欠缺，这就要求幼师在游戏活动中时刻注意指导和保护。

（一）多边互动幼儿通过游戏来提升合作和学习能力，但是如果一切都是既定的模仿，就无法达成教育目的。

所以，我们在指导区域游戏时，要注意鼓励孩子们进行多边互动：一方面指导幼儿能够自主探索、体验、发展；另一方面鼓励孩子们能及时发现问题，提出问题，最终通过和同学/幼师互动解决问题。

（二）自主探索自主学习和探究是幼儿转化知识生成
运用能力的重要过程。

如果孩子们刚一遇到问题我们就给予帮助，那就会给他们养成依赖心理，不能生成自己的动手实践能力，这与游戏精神相悖。

作为幼师，我们要给孩子们留出自由探索和思考的时间，他们游戏过程中我们在旁边看一看，等一等，只有他们经过思考最终还没有解决的时候，我们才给予必要的提示和帮助，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。

四、总结本文是我结合多年的教学经验对幼儿园区域游戏活动建设的分析和理解。

总的来说，幼儿阶段以形象
认知为主，区域游戏活动就是为满足孩子们的形象认知体验而创设的。

所以，具体操作中我们一定要结合幼儿的认知规律进行针对性的整合，让游戏互动契合本学段学生的情趣和动手规律。

只有这样，才能满足不同学段幼儿的认知和动手实践需求，才能培养和提高幼儿的综合素质。

参考文献：
[1] 卞慧.让环境支持幼儿自主开展区域游戏[J]. 教师，2017(19) ：79.
[2] 罗勤.幼儿园区域活动规则建立的多元化策略[J].当代学前教育，2014 (3).
作者简介：马艳，安徽省亳州市，蒙城县东王集乡王集中心幼儿园。