文学作品的个性化审美解读

文学作品的个性化审美解读
作者：王越浪
来源：《文学教育》2007年第12期
审美鉴赏能力是对美的事物的分辨识别和整体领悟评价的能力，它是在较为深刻、独特的审美感受、想象、体验等基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。

因此，审美鉴赏能力的养成，就直接关系着人的全面发展。

基于以上认识，《高中语文新课程标准》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”,作为一条基本理念的提出，强化了对高中学生的审美教育，有助于促进人的知、情、意全面发展。

审美鉴赏活动中，审美主体从来不是消极被动的接受者，他们总是根据自己的审美经验，受主观感情的驱使，发现、补充、丰富审美对象，赋予它新的活力、新的生命。

因此，在语文教学中，对语文教材中优秀的文学作品有必要进行个性化审美解读。

文学作品是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入作品中，还原作者本意是解读文章最传统的基本的方法，因而探寻作者的原初意义也就成了作品解读的第一步。

在语文审美教学中，作为审美客体的语文教材中的文学作品，都是作者感情和个性的凝结。

从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。

这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品当中。

因此，语文审美教学应该引导学生去发现作家不同的创作风格、不同的个性。

阅读作品，只有当学生发现了作者的切身感受，发现了作者特殊的思维方式，才能进入作者的“个性”领域，得到审美感受。

解读文学作品的第二步是对文本的阅读。

文学作品一旦进入社会流传系统，自身就有了独立的生命和意义，而不应以作者的意愿为转移。

这时候作品文本绝不等于作者，读者可以以文本为出发点来阅读。

在个性化的文学创作中，个性使语言得以发展、演变，个性使个人对语言的理解绽放出缤纷的色彩。

尤其是文学语言，其表达和理解都极富个性色彩。

作者创作中千方百计挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来。

这时的语言是受个性意志支配的，它带有个人发音用词造句的特点，包含了表达主体深具个性的气质和精彩的独特选择，使文章更具主观表现的性质。

这种语言往往是流动的、可变的，具有个人倾向。

个性化的语言很多时候是作家在传情达意时有意为之。

选入语文教材的，大都是堪称典范的语言精品。

由于不同作家语言风格的个性差异，更是人各一面，文各一味，异彩纷呈，美不胜收。

有的婉转曲达，巧比妙喻；有的视听通感，化静为动；有的乐景写哀，兴法起结；有的映衬点染，随物赋形；有的浓艳见胜，有的淡雅见长；有的精工雕刻，有的造化天然；有的汪洋恣肆，有的涓涓若溪；等等。

好的语言还有整齐之美、错综之美、音乐之美。

有规律的反复、语音的平仄交替，语调的抑扬顿挫，都能引起美感，可以说中国语言文字无处不显现出美的趣味和意蕴。

学生阅读时要体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，领略语言艺术魅力，进行个性化的审美感受。

文学作品的解读同时不可忽视读者的地位。

作品文本固然存在着意义，但只是一种潜在的意义，只有通过读者的阅读，意义方能揭示出来。

在语文审美教学中，作为审美客体的教材，是通过语言文字来表达思想内容的。

因此，审美主体要了解内容，就必须通过语言文字的感知去领会它所表达的意义。

读者的阅读不是被动的，而是积极参与到意义的建构当中，把自己的主观认识注入到文本中，使其成为文本意义的一部分。

要正确理解语言文字，进行审美过程就必须培养学生的审美的“语感”、“通感”、“美感”，而这些阅读感知必须要让学生充分投入审美活动中，充分自由地进入情景，细心体验并尊重学生的个性表达及创造地表现自我的自由。

对生活的直接观察活动充满了情趣，提高了学生的学习兴致，不仅体验到生活经验，而且获得了美感经验。

个性化的审美阅读特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生个人情感的体验和积累。

文学作品的个性化审美解读关注人的内心世界，关注个体差异，在这一过程中，它注重个体的审美感性素质的开发和提升，并以之为基础，激发个体自觉地达到解放心灵、自由建构人格的目标。

它创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展，使人走向自由和谐。

王越浪，浙江嵊州市第二中学教师。