元认知策略对大学英语听力课程设计的作用初探

元认知策略对大学英语听力课程设计的作用初探
摘要：元认知策略在教学领域及教学课程设计中的运用取得了许多令人瞩目的成绩，如今这一策略也逐渐应用到了我国大学英语听力的教学活动当中。

本文从元认知策略的概念阐释入手，分析了元认知策略对于教学的积极作用，并且通过对元认知策略思想的分析而对大学英语听力课程设
计及教学方法提出了一些可行性建议，以供参考。

关键词：大学英语听力教学元认知策略
目前我国大学英语听力教学质量虽然有所提高，但是远远不及英语其他方面提升程度，究其原因是老师教学设计和授课方法存在一些制约原因，目前我国大学英语听力课程设计正在积极探索之中，而对于元认知策略应用也得到了越来越多教育工作者肯定，元认知策略重在通过教学让学生掌握学习整体思路，从要我学变成我要学，从我想学变成我会学。

一、我国英语听力教学的研究现状
随着我国国民经济的发展和大学教育的受重视程度不
断加深，在大学英语教学方面也取得了越来越显著的成绩，但是纵观大学英语教学的整体发展，听力教学质量却始终处于缓慢进步的状态，经过学者分析造成这一困境的原因往往是因为许多高校采用的老师播放听力材料，学生按材料内容
进行作答的方式过于陈旧，学生往往处于被动接受的状态，而这种方式取得的效果仅仅局限于测试学生听力水平而难
以达到真正让学生掌握听力学习方法提升听力学习能力的
作用。

所以如何在教学中引入听力教学策略以提升学生习得能力成为了高校教师及广大教育学者们普遍关注的问题。

二、元认知策略概述
元认知策略是指在学习过程中学习者运用一些策略去
评价自己的学习进度、拟定学习计划、对所遇到的苦难有计划的进行解决。

比如一般人在阅读一本书籍时，如果不讲求策略，遇到问题时就会茫然无措，不知道该怎么办，只能依靠别人的指点，这种学习是被动和效率低下的，如果运用元认知策略就会指导自己或者重新阅读不明白的章节、或者查阅其他相关资料来为自己提供帮助，也就是说元认知策略就是对学习过程、学习进度、学习效果的一种预见性学习思维，会在学习过程中对自己的明智之举或者盲目举动都有一个
清醒的认识，从而最大限度的提升自己的学习效率。

三、元认知策略对教学的积极作用
在大学英语教学中引入元认知理论及学习策略能够有
效帮助学生提升学习效率、改进固有的学习方法和学习意识，但是要达到这些目标首先应该从以下几个方面正确认识元
认知理论：
（一）学生水平差异
每个学生都具有程度不等的学习水平，不可能整齐划一，所以虽然说元认知策略总体来说能够达到提升教学水平和
质量的目的，但是也不能在教学方法上一刀切，要注意因材施教，注意学生学习能力和水平上存在的差异和不同。

（二）总领性原则
元认知策略不是一套严密的教学体系，只是一种学习策略，它不可能让学生手把手的学会每一个细节的学习方法，但是作为一种教学理念和学习策略是可以传授给学生的，传授的目的也是为了让学生通过学习这一策略对自身的学习
情况有一个更为深入的认识，懂得怎样学习、用什么方法学习以及进行学习的根本目的，从而发挥学生们主动学习的主观能动性，将这一策略运用到其他更为广泛的学习领域当中去。

四、基于元认知策略的大学英语听力教学设计
元认知策略在大学英语听力教学过程中也具有很强的
教学优势，元认知策略重点在于让学生形成对于学习的整体认识和进行整体规划，再根据这一整体规划进行具体的教学与学习活动。

根据听力教学的特点，在具体应用过程中可以分别从以下两个方面进行课程教学设计：
（一）练习前的准备
练习前准备就是要帮助学生了解本次听力练习中涉及
到的一些背景资料，并且明确本次听力练习所要达到的目的，
让学生明确本次练习的重点。

具体准备内容如听力材料中的所可能涉及到的文化背景、人物背景、人物发音方式等，并且给出明确的练习重点和注意事项，如不同语气的揣摩、注意特殊句型和不常用的说法，还有一些生词的提前预习也是很重要的。

并且教师在指导学生进行练习前准备的时候，应该明确一个思想，那就是上课练习的目的不在于要求学生一次性就达到怎样的高水平，而是要通过反复科学的练习使学生的听力水平不断提升，所以没必要像考试那样对练习内容“保持缄默”，而是应该尽可能多的为学生提供必要的信息资料，让学生更好更快的进入练习状态，而且老师应该让学生树立整体观念，不求是否听懂了每一个字，只要根据需要抓住关键词或者大体意思即可。

而且在练习开始之前可以结合所提供的相关资料让学生对接下来可能会听到的内容进行积极大胆的预测，预测能够最大限度的调动起学生对于相关内容的知识储备，让学生在听力练习开始之前就对内容有一个合理的估算和推测，当然是否能够得到合理推测还需要我们老师加强练习前资料的筛选，做到既能够最大限度的帮助学生进行预测与预习，又不会透露练习的具体内容。

（二）练习中的策略
在进行听力练习时主要是依靠学生的主动性，而元认知策略在练习中策略主要体现在学生练习过程中对于自身理解程度、理解方法等进行的有效监控。

在练习过程中要求学
生的注意力集中是最根本的要求，但是如果只是笼统的要求集中注意力往往难以让学生切实执行，一个普遍存在于听力练习中的问题就是一开始学生都专心致志的听录音，努力理解每一个单词的含义，他们下意识的认为只有听懂了每一个单词才能掌握全篇文章的正确意思，所以当出现某一个听不懂的单词时，他们就会将全部注意力集中到琢磨这个生词的含义上面，从而来不及听下面的录音，最后导致整篇录音的含义完全搞不清楚，无法顺利作答。

对于这一现象，许多学生包括许多老师在内，都归结于单词记忆不到位，以至于影响了练习效果，其实这种想法是错误的，因为个别单词不了解含义，很多时候并不影响对整篇文章的理解，造成难以继续的原因往往是我们的学生没有全局监控能力，把注意力集中到了个别单词上面而没有精力顾及后面的录音内容，最终造成练习效果不佳。

元认知策略就是要求学生能够树立全局观念，要把注意力集中于全篇材料的听取及领会，当学生遇到单词难以翻越的时候，应该及时把注意力从单独的单词上面拉回来，重新从整体出发把握后面录音的内容。

要让学生明确听力练习考的不是对一篇文章数百个单词的独立理解能力，而是对文章的整体把握，对于一时不能理解的单词应该采用速记的方法，采用方便记忆的方式做下记录，然后保持注意力始终跟随录音材料的整体走向，这样才能做到不因一叶而障目，不会因小失大。

而且对于听不懂的单词，如果
学生一味纠结于此，不管想多久也是不会有结果的，反而如果暂时放开，紧紧跟随录音内容，掌握全篇文章的主旨，反而比较容易通过上下文的意义，而对生词含义进行合理推测，从而突破思维壁垒。

而且在听力练习过程中，帮助学生学会记笔记也是很好的学习策略，但是要注意听力练习中的笔记不是单词听写，不要求单词拼写完全正确，只要自己能够看懂即可，要明白笔记不是目的，运用形象、音标等形式帮助理解单词及全篇文章的内容才是最终目的。

（三）练习后的总结
元认知策略对于大学英语听力课程教学设计的作用和
影响贯穿于教学的每一个环节，最后也包括听力练习结束后的总结环节，对于总结不能仅仅局限于答对了多少题得了多少分，而是要让学生学会对练习结果进行自我评估与总结。

评价内容一般包括首先针对本次听力的练习结果是否达到
预期目标，是否有更进一步的好方法。

其次是检查本次听力与之前的练习比较，是否取得了进步，进步的方面是哪里等等。

练习后的总结能够帮助同学们学会如何学习、如何用所学知识进行正确学习，这样才能够帮助学生主动发现练习过程中出现的问题和漏洞，以便尽快解决从而帮助学生提升听力练习的实际效果，不断改进练习方法和学习思维，让每一次听力课都成为提升学生听力水平这个大要求的有机组成
部分，让每一次听力课程都能够为协调整体教学进度与课程
设计调整提供自己的参考数据，从而让元认知策略在大学英语听力课程设计中起到最大限度的积极作用。

结语
元认知策略在大学英语听力课程设计及教学中的作用
非常显著，可以提升学生的学习积极性以及学习的方向性与目的性，但是要让学生从接触元认知策略到真正的掌握并且将这一策略运用于日常学习当中去还需要经过长期的努力
与实践，而且在此期间学生的个人情况差异以及学习环境、学习水平等都会对这一策略的作用大小造成影响，所以如果让元认知策略更加具有针对性还需要我们广大教育工作者
进一步的探索与研究。

参考文献：
[1]宋礼慧.元认知策略对大学生英语听力水平的影响研究[J].科技信息.2010.(30).48.
[2]周艳艳.元认知策略与大学英语听力教学[J].江苏教育学院学报.2010.(4).78-79.
[3]夏志凤.英语听力教学中元认知策略的运用[J].吉林省教育学院学报.2010.(6).121.
作者简介：李同奇（1976-），男，四川广元人，西华大学外国语学院讲师，硕士，主要从事教学法、应用语言学研究。

四川成都610039。