善待学生之错,收获别样精彩

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2019 2
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年 第
期 （ 总 第Βιβλιοθήκη 期 ）YUREN ZHIDAO
育人 之道
高中历史教学中培养学生阅读能力的有效策略
周慧
（河南省新蔡县第一高级中学，河南 驻马店 463500）
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2019 2
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年 第
期 （ 总 第
期 ）
摘 要：高中生阅读能力构成了高中生不可或缺的关键能力。具体涉及在历史学科的全过程教学中，全面培育学生
现阶段的历史阅读能力，其中还包括分析能力、观察能力以及基础性的历史学习能力。由此可见，培育阅读能力的
举措有助于提升高中生自身拥有的历史学科综合素养，因此有必要探求有效培育历史学科阅读能力的可行举措。
关键词：高中历史教学；阅读能力；策略
中图分类号：G633.51
文章编号：2095-624X（2019）02-0142-02
正确态度、将错就错、因势利导、将错误分类、借用错误探寻本质等方面探索如何正确对待学生之错。
关键词：小学生；错误资源；认知冲突
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）02-0141-02
小学生心智发育不成熟，在数学课堂和作业中难 免出现错误。这些错误反映了学生在学习方面存在的不 足。如果没有正确处理这些错误，对教师和学生来说都 是一种损失。反之，如果教师能正确对待、巧妙利用这 些错误，将会为学生的数学学习带来积极影响。
三、因势利导，耐心引导 课堂教学中，常有学生答错问题的情形出现。对 此，有的教师马上打断学生，有的是让其他学生回答，有 的是自己代替学生回答，有的甚至是当众批评。但无论 是以哪一种处理方式，都有可能使学生在课堂上变得怯 懦、胆小、不敢举手，挫伤学生学习数学的积极性，影 响学生身心健康和良好师生关系的形成。新课改强调尊 重学生，包括尊重学生所犯的错误。因此，教师应该耐 心地、想方设法地将学生从错误的思路引向正确的思 路。如语言点拨、动作提醒、尝试回忆或者动手实践等。 这样做不仅做到了尊重学生，有利于良好师生关系的形 成，还能培养学生的数学兴趣，更能训练学生的思维能 力，激发学生创造力。例如，在教学《角的分类》时，在 实物演示之后教师组织学生讨论并提问：“什么样的角 叫做钝角？”学生回答：“大于 90°的角叫钝角。”如 果这时教师直接请其他学生回答或者自己公布正确答 案，会使该生“下不来台”，而如果教师适当点拨，如 进一步提问：“180°的角大于 90°吗？它是钝角吗？那 么说大于 90°的角就叫钝角合适吗？怎么说更合适？”这 时该生恍然大悟，并补充道：“大于 90°并且小于 180° 的角叫做钝角。”经过一番思考，相信该生永远会记得 什么叫钝角。这样的耐心引导既维护了学生颜面，也激 发学生学习积极性，更培养了学生的思维能力。因此，学 生出现错误后，教师的因势利导，耐心引导至关重要。 四、将错误分类，挖掘原因，采取有针对性的措施 面对学生五花八门的错误，教师除了宽容对待，将 错就错和耐心引导外，还可以将错误进行分类，挖掘内 在原因，采取有针对性的教学措施。一般而言，学生所
一、高中生历史阅读能力的现状 现阶段仍有某些师生并没全面致力培育历史学科 涉及的历史阅读能力，因此表现为如下的缺陷或者弊端。 首先是忽视历史阅读。依照现阶段的历史课改思路，学 校针对高中历史课有必要更加侧重阅读历史材料。通过 阅读多种多样的历史材料以及史实记录，显著激发学生 在面对历史学习时的强烈热情，同时也逐步增强了学生 当前具备的综合性阅读能力。但从现状来看，某些师生 仍然倾向于历史学科学习的唯一价值就在于应对该学科
善待学生之错，收获别样精彩
胡庆杰
（浙江省嘉兴市蓝翔实验学校，浙江 嘉兴 314001）
YUREN ZHIDAO
育人 之道
摘 要：小学生由于思维能力、感知能力和注意能力等较弱，经常会在数学课堂和作业中出现一些错误，大多数教
师为此烦恼甚至束手无策。然而错误资源的有效利用是小学数学教学的重要方面。文章主要从转变面对学生错误的
半以上的学生选择“是”。于是我决定在第二个班级中 改变策略，当学生回答“是”之后，没有直接公布答案，而 是先留下悬念，再组织学生将平行四边形对折，观察是 否完全重合，这时学生发现自己错了，在这种认知冲突 下，学生继续观察、思考，最终理解错误，纠正错误，形 成了新的、正确的认知。果不其然，在第二天的数学考 试中正确率几乎百分之百。由此可见，教师将错就错，引 导学生自己发现错误，引发认知冲突的重要性。
一、教师转变面对学生错误的态度 小学生由于感知粗略，注意力难以集中，逻辑思 维能力不强，语言理解能力差等原因，在数学学习中难 免出现各种各样的错误。如进位、退位，概念理解偏差，量 角器内外刻度不分辨等。面对这些错误，部分教师感到 愤怒，不可理喻，大发雷霆，批评、否定甚至挖苦学生，部 分教师干脆视而不见。新课改强调以学生为主体，积极 发挥教师的引导作用，这些做法，不仅不能引导学生纠 正错误，还会使学生产生失败感，挫伤学生学习数学的 积极性甚至导致他们出现厌学情绪。因此，面对学生出 现的错误，教师先要心平气和地接受，分析错误出现的 原因，理解学生并不是故意犯错，进而鼓励学生纠正错 误。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学 生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”因此 教师只有以宽容的心态面对学生的错误，才有可能将错 误资源转化为精彩之处。 二、将错就错，引发认知冲突 学生出现错误后，如果教师直接“帮忙”指出错 误，虽然会形成学生“积极”订正的假象，但实际上有 的学生是为了完成任务，有的在“教师身份”的无形压 力下，甚至盲目从众，不懂装懂。但是无论是哪种情 形，都没有真正理解、纠正错误，再次遇到同样的问题 很可能一错再错。因此，教师应该将错就错，通过各种 方式尝试引导学生自己发现错误，引发认知冲突，进而 引导学生经历反复思考、纠错最后恍然大悟的过程。所 谓实践出真知，只有亲身经历知错、改错的过程，真正 理解之后，才能真正做到“吃一堑长一智”，达到举一 反三的效果。例如，在教学“平行四边形是不是轴对称 图形”时，大部学生在简单思考后说“是”。有一次我 直接告诉学生“不是”，并说明了理由。虽然当下很多 学生表示“听懂了”，但在第二天的数学考试中仍有一