“看图说话”四步曲——如何用“看图说话”提高写作教学质量

作文教学
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2016·2
“看图说话”四步曲
———如何用“看图说话”提高写作教学质量
郁媛媛
“看图说话”是小学二年级语文的重要板块，也是培养小学二年级学生写作技巧的一个有效手法。

但是，受到思维、能力、认知等要素的制约，小学二年级学生在初次接触“看图说话”时虽然可以被图画内容吸引，却写不出任何东西来。

这说明“看图说话”的作用和功能需要教师开发才能得到发挥，如何开发“看图说话”的实际价值和功能？如何围绕“看图说话”指导学生正确写作？笔者认为，要从看图、猜图、编图和写图四个方面，围绕看图说话创设趣味性的写作教学情境，才能切实提高写作教学的效果和质量。

一、看图，挖掘趣味因素激活思维
看图说话最大的特点在于图画内容丰富、形象、色彩鲜艳，可以激发学生的好奇心。

我在教学实践中发现，很多学生都非常喜欢“看图说话”这个板块，因为这个板块让他们觉得放松、娱乐，不会因为课堂而感到紧张。

所以我们可以在这个基础上进一步激发学生的兴趣，让学生在看图的同时激活主观能动性。

具体该如何操作呢？以苏教版小学语文二年级《狐狸和乌鸦》为例，这篇课文包含了有趣的插图，插图中的狐狸看上去既狡猾又形象，而乌鸦看上去又傲慢又呆笨。

所以，我们可以启发学生欣赏这幅插图，并要求他们思考插图和课文之间的联系，由此让他们对插图的作用给予进一步的认知。

而在这个基础上，则可以为“看图说话”的指导奠定前提基础。

为了进一步达成理想中的指导目标，我们还可以选择一些市面上流行的绘本。

绘本故事图文并茂，最符合看图说话指导，比如《何朋友一起想办法》《逃家的小兔子》《会飞的纸箱子》等，然后要求学生联系图画欣赏文字，让他们懂得如何利用一个小小的图画去营造有趣的故事情境。

总的来说，“看图”是“看图说话”的前提，目的在于培养学生的积极性。

而在这个基础上适当地导入一些问题，让文字和图画之间相互辉映，则可以让学生进一步把握“看图说话”的要领，由此在一定程度上提升学生“写”的欲望。

二、猜图，紧扣儿童思维引发想象
猜图是“看图说话”的有趣环节，在这个过程中，
学生可以对看到的图画内容进行猜想，分析图画到底表达了一个什么样的故事，这种天马行空式的指导方法不但符合小学二年级学生学习规律，而且还能让他们的学习积极性和热情得到进一步的增长。

具体操作方面，我们以图1（图1由四幅图组成，第1幅是小兔子在阳光下翻地；第2幅是小兔子在播种；第3幅是小兔子在浇水、施肥；第4幅是小兔子收了很多白菜）为例。

由于图画中的小兔子非常可爱，很快吸引了学生的注意力，而在指导期间，我们可以要求学生猜测这组图画发生了哪些故事。

比如有的学生猜测
：“图画中的小兔子非常勤劳，白天黑天都在干活，太阳都被他的勤劳感动了，后来小兔子收获了很多的白菜。

”这时我们可以提出疑问
：“那么为什么图画中的月亮笑了呢？”学生想了想告诉我
：“可能是小兔子想把自己栽种的白菜送给其他的小伙伴分享吧，所以月亮被小兔子的善良感动了，才会开心地笑起来。

”也有学生说：“小兔子的勤劳感动了太阳和月亮，所以它们悄悄地帮助小兔子，让白菜快速地长了出来。

看到小兔子幸福的笑，所以月亮也跟着一起笑了。

”奇妙的猜想让看图说话变得更有趣，并提高了写作教学的质量。

当然，一千个人的心中有一千个哈姆莱特，不同的小学生在观看这组图的时候往往会想出不同的故事，而且这些故事总是天马行空，奇妙有趣，但正是如此，才可以有效地培养他们的想象力，为他们的写作增添色彩。

三、编图，巧妙指导渗透写作技巧
编图是“看图说话”的核心环节，在这个过程中，学生需要围绕图画来构思整个行文框架，也是从看图、猜图延伸到写图的一个环节，关乎到学生后期写作质量和效果。

在这期间，受到学生自身能力、技巧和经验等要素的制约，小学二年级学生在初次操作时往往会遇到许多的问题。

这时语文教师必须给予合理的指导，只有这样才能让编图的效果和作用发挥出来。

具体该如何操作呢？以图1为例，文章的开端要以文章的大纲为基础，但是小学二年级的学生年纪尚浅，能力有限，还不懂得如何去规划大纲。

所以，我们
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劳于读书逸于作文
———阅读与作文相结合的教学策略研究
刘彩霞
阅读是源泉，写作是溪流。

读书多的人不一定都是会写作的人，
而一个能写出佳作的人一定是爱好阅读的人。

小学是阅读与写作的起始阶段，有效的读写策略对学生语文能力的形成有着极其重要的作用，对此，我们应该用心研究读写结合问题。

一、劳于读书1．让读书成为本能
听父母读故事是孩子睡前最为享受的一刻，上了学，
孩子的认字水平越来越高，开始对阅读内容产生好奇心。

老师要充分利用这种好奇，在课堂上讲故事，课后推荐阅读篇目，布置阅读任务，检查阅读效果，肯定阅读行为，经过一二年级的阅读培养，孩子们对阅读就会有真正的需求。

2．选择阅读经典
小学生读的较多的是课文辅导书，喜欢读的是漫画卡通书，经典名著则少有涉猎。

教师引导家长配合，让孩子分清三者的区别：课文辅导书对作业和成绩有用，一学期后会被迅速地遗忘；漫画卡通类能给人一时的愉悦，看过后记忆里不会留下几多印象；而经典名著给人的教育是永久的，是无法磨灭的。

通过阅读名著得来的思考与精神洗礼，可能会伴随终身。

尤其是一二年级阅读的起步阶段，老师要推荐阅读书目。

我在一二年级推荐的书以绘图本的童话、神话为主，如《古希腊罗马神话
》《安徒生童话》等，科普知识如《世界未解之谜》《小百科》，小说类的主要是一些名人传记等。

三年级以上则以各类名著为主，范围涉及到历史、科普、文学、自然等方面，如《水浒传》《城南旧事》《狼图腾
》《茶花女》《鲁滨逊漂流记》等。

五六年级则以学生自主选择为主。

随着阅读量的增加和拓宽，学生的语文素养不知不觉间提高了。

要启发性地点拨和指导。

比如
：“请同学们思考一下这组图画表达了什么样的故事呢？在准备写这个故事之前，同学们有没有想好这个故事在每个阶段都发生了哪些事呢？”这样一来，学生便会在我的引导下对故事的内容进行大体的构思，这样他们在写的时候便可以避免
“卡壳”的问题。

当然，学生受到经验的限制，他们制作的大纲未必合理，只要符合他们的能力现状即可。

有些看图说话图片量较大，比如图1为组图，共四幅，这时，我们还可以要求学生对每一张图片进行故事润色，
然后将四组文字组在一起，让其形成一个整体型的故事，这样还能间接提高学生的逻辑性。

总的来说，培养小学二年级生看图说话的技巧，并在这个基础上渗透写作技巧的培养机制，这是提高他们对写作技巧把握的关键，并对他们以后的成长有着很大的帮助。

四、写图，让图画诱导学生实践
写图是看图说话的最终环节，也是学生将想法落实到笔端的重要环节。

在学生写图的过程中，我们要做的并不是手把手的指导，而是根据学生写的内容和方法来进行合理的点评，并在点评中渗透指点，由此让学生在类似聊天和谈话的环境中意识到自己的不足。

而且，小
学二年级的学生本身在理解能力方面受限，所以我们在指点的时候也要适当地使用一些有趣、
巧妙的言语。

比如有的学生围绕图1撰述文章后，他的文章中出现这样一段话：“小兔子给妈妈做了白菜汤，妈妈夸奖小兔子很勤奋。

”我问学生：“图片中并没有提到兔子妈妈呀，
为什么要写兔子妈妈呢？”这名学生告诉我：“第四幅图小兔子收获了白菜，还带走了一些白菜，肯定是带回家吃的呀，所以应该有兔子妈妈才对呀。

”多么单纯但又合理的想法。

所以，我们在评价的时候，不能单纯地局限在图画内，
同时学生在写的过程中也不能紧紧围绕图画有限的内容。

可见，“看图说话”只是一个简单的资源，其真正的价值在于围绕图画本身启发学生更多的创作想法。

由此，不但可以让学生的想象更加丰富，而且还能让他们在写的过程中调动自己的智慧，创造出一篇篇优美有趣的故事。

总之，“看图说话”对于小学语文教师而言既是一项挑战，也是一次机遇。

挑战的是“看图说话”的运用需要一定的技巧和措施，所以语文教师必须完善自身的能力，丰富教的方法；而机遇是可以提高小学语文教师写作教学技巧，增进他们的写作教学经验。

作者单位：江苏省徐州市铜山区单集实验小学（221127）。