浅析微写作在小学语文教学中的应用
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教育版
浅析微写作在小学语文教学中的应用
在小学语文教学中,写作是语文教学的重要组成部分,在语文教学中占有重要的地位。
但是在以往的教学中,写作却成为了小学生的负累,并没有让学生感受到写作的乐趣。
在这种情况下,如何打造高效的写作教学课堂成为了教师研究的重点。
“微写作”是随着网络发展诞生的新的模式,其具有篇幅短小、形式自由、内容短小精悍的特点,受到了广大语文教师的推崇与应用,这对于小学语文写作教学来说则是一种改变。
下面谈一谈微写作的教学策略。
一、恰当选择时机与话题。
现代社会的发展,让我们也生活在一个“微时代”。
微信、微博等互动工具的出现,让人们交流、沟通的方式更为多变,人们获取信息的手段也更为便捷。
尤其是小学生,孩子们现阶段均非常容易受到图像、动画等资源的吸引。
手机、电脑等工具的出现,让学生可以更直观的看待、认识这个世界,能够更好的丰富自身的眼界。
在写作教育过程中,教师也需善于从“微写作”的角度出发,选择适宜的时机来引导出学生感兴趣的话题,进而让学生的写作过程更为顺畅。
二、加强模仿经典句子、段落。
教科书选择了许多经典文章,不仅可以使学生学习更多的知识并培养高尚的道德风范,还可以使学生学习众多写作方法和技巧。
因此,在实际教学过程中,教师可以选择课文中的经典句子、段落,让学生适当模仿,从而使学生能够熟练地运用各种修辞手法,提高学生的写作技巧。
微型书写形式可以有效吸引学生的注意力,使学生更加专注,提高学习效率。
例如,小学的学生还没有接触太多的写作技巧,但是学生必须学习和掌握基本的修辞手法,特别是拟人、隐喻等。
如果学生能够熟练地运用作文修辞技巧,他们就可以极大地提高作文水平。
例如,当一位中文老师在解释三年级的“莲花”时,第二段使用拟人修辞来描述荷叶的形状,那么教师就可以根据文章描述找到一段莲花视频,让学生了解白莲花的各种姿势,欣赏白莲花的美丽,培养学生的想象力和语言表达能力。
在此基础上,教师可以要求学生描述他们心中最令人印象深刻的花朵或其他事物,并利用拟人、隐喻等手段生动描述事物的美感和特征。
在这段描述池塘中花朵和叶子形状之美的段落中,动词还被用来显示静态图片,以更好地突出荷花的状态,这也是一种修辞手法。
因此,教师在向学生讲清楚之后,还可以让学生模仿,并用动词使静态图片产生动感,从而提高学生的写作能力。
三、注重生活素材积累。
在小学语文教学过程中,教师应充分尊重学生之间的差异性,充分了解每个学生的成长环境,依照学生性格特点为学生设置相关写作题目与要求,确保教师所设置的写作要求符合学生身心发展特点。
同时,教师还要围绕学生熟知的现实生活开展写作教学,
拉近学生与写作之间的距离感,避免学生在写作时出现跑题情况,使其可以介绍现实生活经验自由发挥,以此激发学生写作兴趣。
例如,以《我的动物朋友》为例,教师在授课前一天,应让学生利用空闲之余在生活中观察一个动物,了解该动物生活习性,为写作课教学环节做好充足准备。
在授课时教师,教师应围绕“我的动物朋友”这一写作内容与同学生进行沟通交流,让每个学生都说一说自己整理的动物生活习性。
这样教师便可以通过学生的交流讨论,了解学生对该篇写作题材的掌握程度,然后对学生在讲述中存在的问题进行针对性指导,这样既能提高学生语言表达能力,又能让学生在写作中有话可说有事可写。
对观察能力较差、写作能力较差的学生,教师应适当放宽写作要求,以激发学生写作兴趣为主,让学生以《我的动物朋友》为题写一篇童话故事,这样既能拓展学生写作思维,又能让学生逐渐掌握各种类型的写作方法,在提高学生写作兴趣的同时,提高写作质量,避免学生对写作教学产生厌烦心理。
四、重视写作评价。
在小学语文习作教学课堂上,教师结合“微写作”的理念来开展作文训练,能够更有效率、计划地提升学生的写作能力。
但是,在习作指导之余,教师也需着眼于“微写作”的反馈与评价。
若是教师将此二者忽视掉了,则会不利于学生写作兴趣的长久提升。
因而,在“微写作”活动完成之后,教师则需要鼓励学生与学生、学生与教师之间进行积极交流、互动,学会在分享中发散自身的写作思维,才能更好的强化自身写作素养。
例如,以课文《纸船和风筝》的教学为例,旨主要是让学生体会松鼠和小熊之间的友谊,并对如何交朋友和维护友谊有所感悟。
在写作之后,教师可以引导学生自主表达自身的想法。
引导学生主动表达自身在写作中的想法,也能够使其进一步认清自身的写作语言习惯、构思技巧等。
在学生的互相评价之中,使得学生自身的自信心也得到养成。
同时,对于教师来说,自身也需进行积极反馈。
在教学完成之后,需要自主总结教学活动中的得失,通过反思来优化下一次教学,给予学生更好的写作体验。
总之,小学语文是一门实践性和综合性较强的学科,在《义务教育小学语文课程标准》中也明确提出了要重视培养小学生的语文应用能力,全面帮助小学生提升其综合素养的要求。
在实际教学中,运用“微写作”的教学模式,实现了语文写作教学的变革,在本质上真正突出强调了语文的“应用”和“学习”,不仅强化了小学生的生活实践,还在一定程度上强化了小学生理解文字、积累文字的能力,能够全面促进学生语文核心能力的提高。
(单位:青海省久治县索乎日麻乡藏文寄宿制中心小学)
■文/成 吉。