浅究英语教学中如何引导学生主动参与

浅究英语教学中如何引导学生主动参与
[摘要]：中国传统的教学观把学生的学习看作是一个被动的接受过程，忽视了学生对学习的主动性和创造性，严重地禁锢了学生的发展和提高。

现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。

”教师应关注学生参与概念的形成过程，暴露学生学习知识的学习过程，引导学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。

[关键词]：从旁引导生活需要兴奋点成功感预设调控
课堂教学是师生的双边活动,没有学生的主动参与,就谈不上教学效益的提高.我已不止一次听到“英语学科要以学生兴趣为主.”这确实是很重要,也是我长期思考的一个问题.我努力为孩子们营造民主和谐的教学氛围,去培养学生的自学能力.这一切其实都是在引导学生主动参与学习.
观念的具体体现之一，便是在教师的“从旁引导”。

所谓“从旁引导”，就是启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会。

这与“讲授─接受”传统的教学模式针锋相对，绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。

虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。

道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。

从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。

比如从“听说法”到“交际法”的一个重要转变是师生的角色。

课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，按照“听说法”教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。

在“交际法”的原则下，学生为中心，教师起到“从旁引导”的作用，安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。

那教师如何“从旁引导”呢？一、告诉孩子：英语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握
教师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们都会更好地配合教师。

因此，新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作象历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作象打字、游泳、踢足球这样的技能。

技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通
过跳到水里游才学会游泳。

学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到它们变得脱口而出。

不要厌烦重复、背诵、操练。

对学生是如此要求，我自己在思想更把英语当作为语言习惯，就像培养其他习惯一样，通过慢慢地、经常不断的重复来培养学生的英语习惯。

鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教师的首要任务是向学生传授口语句型。

二、课堂上尽量使用英语
英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。

英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。

实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。

英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法：
１.尽量使用英语组织教学。

例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。

凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。

考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

２.使用直观手段。

如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。

学生可以跳过母语。

直接把英语和客观事物联系起来。

３.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。

只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。

三、坚持大量重复和操练
英国语言学家埃克斯利（Ｃ·Ｅ·Eckersley ）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。

”一般来说，教师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25％，而学生应允许讲75％，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。

这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。

比如说在学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型：
问：Where are you from？或Where do you come from？
回答：I’m from＋地名
然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来go on doing,形成“链条式”对话。

如学生Ａ问学生Ｂ：Where are you from？
学生Ｂ：I'm from Chengdu.
学生Ｂ问学生Ｃ：Where do you come from？
学生Ｃ：I' m from Chongqing.
多数学生都喜欢用英语问问题，在提问过程中，他们就将外语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。

学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。

四、尊重学生，建立平等协作式的师生关系
学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。

教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。

纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。

中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。

“怕错”，是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。

对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。

对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。

五、激发学生的学习英语的兴趣
教学中的趣味性问题是很重要的。

我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

教师要用热情、投入、精力、认真细致的备课，让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。

教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动，使师生都感到轻松愉快，从而使师生配合富有成果。

总之，交际法教学改变了以往教学以教师为中心，为现在的以学生为中心，教师“从旁引导”的最终任务是使学生养成英语语言习惯，引导他们走向令人兴奋的、自由交际王国。

学生的主动参与成功体验如何得来?来自于教师的精心设计:
一、与学生的生活紧密相联.
五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。

因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。

这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。

1．教材生活化，英语更加贴近了生活
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。

教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。

因而，在日常教学中应有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

如在教字母前，可以拍摄学生生活中经常见到的缩写词：KFC, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。

2．教学生活化，使英语走进生活。

英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。

以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。

因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。

1）利用生活中的音乐、游戏，激发孩子们的学习兴趣。

兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。

少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。

因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学英语，学习乐趣不言而喻。

几乎没有学生会说：我不喜欢做游戏。

这是由小学生的天性所决定的。

因此在教学中我们应善于把生活中学生爱做爱玩的游戏带进课堂，激发学生的兴趣。

教学数字时，可以设计“报数”的游戏。

2）创设生活化的学习情境，开展教学
对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。

3）通过生活化的活动表演，巩固知识。

语言来源于生活，又运用于生活。

小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。

3．作业设计生活化，让英语融入生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的各个角落。

电话，电视，网络，广告牌，食品包装等处处可以看到英语。

因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。

如让孩子设计一张“”，用英语写上自己的姓名、年龄、学校、地址、爱好等等，让孩子收集英语名言和谚语，制作英文书签，根据班级英语程度，让孩子编辑班级英语墙报和各类英语小报，编写看图故事等等，这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而全身心投入，想方设法查资料，绘画，设计策划，请教父母，乐此不疲，这样的作业，既培养了学生创新思维和独立思考的能力，又给孩子带来了无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。

总之，新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过“唱一唱”“跳一跳”“玩一玩”“演一演”等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

二、蹲下来用儿童的角度看世界,了解他们的需要和兴奋点
在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们，老师是大人，个儿高，站起来看，学生当然就显得渺小，看他们做什么事都幼稚可笑，甚至于看不顺眼，就会觉得学生所犯的错误不可饶恕。

而蹲下来看孩子，蹲下来与孩子说话，试着从孩子的角度看问题，就会发现，孩子眼里的世界不一样，就能学会理解孩子，就会觉得他们毕竟是孩子，既然是孩子，就有幼稚犯错的权利，就会知道，孩子们犯的
错误，常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。

如果教师总站在成人的立场，从成人的视角对孩子提出种种道德要求，生硬灌输，呆板说教，强迫孩子接受，结果必然是要么铸造出千人一面、丧失个性的“木偶”，要么伤害学生的心灵。

我们要主动去了解和满足他们的需要和兴奋点：
1．利用学生的学习内部动机和需要
我在上第一节英语课时，我先用英语向学生进行自我介绍：“Hello，I'm your English teacher. Let me help you study English...”对于从未接触过英语的学生来说，一种新鲜感与好奇感油然而生。

于是我抓住时机，用汉语激励学生：“刚才我说的就是英语，多学一门外语就等于多长一只眼睛，多长一只耳朵，多长一张嘴。

你们愿意学好英语，和它成为朋友吗?……，”就这样，虽然只是三言两语却敲开了学生们求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。

我又结合实事告诉学生，“在当今社会，英语是使用国家最多的语言。

在申奥时我国副总理李岚清用熟练而流利的英语发表演讲，展示了中国领导人的风采，也为我国申奥成功起到了一定的作用。

而且掌握好英语还可以使自己开拓视野，了解世界先进文化和先进经验，也可以把我国五千年的优秀文化传播给世界，为世界的和平与发展作出贡献，成为适应当今世界的有用之人。

”这样的教学，让学生在教师创设的情景中趣味横生、悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。

2.利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的创造欲望
为突出英语教学的实践性和交际性，教学中主要采取以下措施：一、每次授课结束时，根据本课的内容进行创造性表演，或在新课开始前，对前次课内容通过表演形式进行复习。

这样激发了他们创造的欲望，又锻炼了学生胆识，能学以致用，有利于语言的巩固和利用。

或者可以把下一单元的单词提前来教，如“snake，rabbit，elephant”等等。

还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为“森林里的故事”。

例如：“以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey……”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。

要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”。

二是让学生在英语课中自编对话，充分展示自己的语言和表演才华，深得学生喜爱，增强了学生学习外语的主动性。

3.利用有趣的游戏，增强学生参与教学的兴趣
游戏是学生喜闻乐见的活动形式。

我常在课堂教学中适当地引入游戏，使学生在玩中开启心智。

例如：“碰地雷”。

在英语单词教学中，学生不太愿意跟读，用此法不错。

在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。

大家一起数one two three，bomb，向他砸过去!有趣，气氛也好，学生
在玩中也学得扎实!简单机械地重复单词会让小学生感到枯燥乏味，而游戏则令孩子们兴趣大增，精力集中，愉快地投入到活动中来。

我们可以收集大量的游戏，首先要去熟悉这些游戏，然后根据实际要复习的内容，来确定做哪一种游戏。

例如，复习颜色用“Color point”，复习数字用“Clap”，复习表示动作的词用“Charades”，复习名词用“Draw and guess”，复习身体各部位名称用“Joining game”，复习反义词用“Opposites”，要复习身高、年龄、住址用“Number me”等等。

许多游戏，像“Simon says”、“Bingo”等简单实用，这些游戏会给英语学习增添许多乐趣，而学生在笑声中记住了单词。

三、根据学生情况设计那些需要他们踮起脚跳一跳才能达到的目标,让学生通过努力享受成功感
英语学习和其他科目一样，要靠师生的共同努力，所以在英语教学中，不要忽视在课堂中还有这样的一个小群体，他们自觉性差，学习欠主动，又爱面子，怕说错，往往不敢开口，每天仿佛生活在阴影里。

我抓住了落后生的这些心理特点后，决定帮助他们纠正这种不良习惯。

课堂上，我尽量向他们提那些估计他们能回答出的问题，答对了及时给予表扬，回答不完整时加以引导，从不指责。

首先给他们养成开口的习惯，以后再由易渐难逐步增加课堂提问的难度。

当差生回答问题有困难时，就给他们搭桥，模仿他人练习。

如果这位学生坐在前面，就让后面的学生先答，依次向前，轮到他时也就会模仿别人开口了。

反之，如果这名学生坐在最后，就由前到后依次练习。

这种变换形式的教学有力地促进了落后生也跟着开口、动脑，使他们自始至终都能全身心地投入学习，不知不觉地也提高了他们的学习兴趣，帮助他们自觉地走出阴影，也能够迈出走向成功的第一步。

正如一句古语所说：“亲其师，才能信其道。

”课堂上是严师，课后是朋友，才能缩短师生间的距离，让学生感受到教师的关爱。

对他们所取得的点滴进步，及时给予鼓励和支持，让他们体验成功的喜悦，让他们在成功的道路上迈开第一步。

四、在充分预设的基础上,能有本专业广博的知识和灵活的调控能力对生成进行调控顺势而导
“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。

“凡事预则立，不预则废。

”我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。

这种预设要更多地关注课堂上学生的精神生活。

新课标下的预设，首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致（有效地达成目标与掌握学习方法相一致）；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感。

在预
设过程中，教师从传统的线型设计（关注“教师怎样教”的设计）转到了新理念下的框架设计（关注“学生怎样学”的设计）上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。

课堂教学强调即时“生成”，其出发点是对学生学习需要的尊重。

特别是英语教学,师生之间的思维差异性大，教师在制定周密详尽的教学预设后，只能是“大体则有，定体则无”。

1、开放过程。

要使预设的大致教学结构转化为实施过程中不断应各种不确定的随机应变的结构，除预设的多维，灵活，开放外，我在教学中还更具与设计师做出调整。

例如我在教学how many ……are there?的句型时的活动。

T:Now ,let’s look at the picture on the blackboard. 可当我在课堂上发现有40%以上的学生没有注意时，我改换了方式T:Do you like monkeys ? 边问边模仿猴子的可笑动作，学生的注意力集中了。

T: Look !Monheys !我的语调和肢体语言让所有的学生为之一振，目光集中在黑板上，我原计划指着图片书猴子的数量的过程改头换面了。

我摘下图片，把背面朝着学生，翻转。

问:Look at the picture ? How many monkeys are there in the picture ? 学生茫然四顾。

T:One ,two ,three,four !我停止counting,将图片翻转，在翻转中学生理解了How many ,并且开始了counting.
2、捕捉契机。

学生是灵动的生命个体，课堂教学情景也是千变万化的，常常会有许多预料不到的现象产生，而这恰恰为教师教学个性教学艺术地呈现提供了可贵的空间和极大的自由度，同时更可为学生的思维创造多指向，深层次的可能，所以我在教学中总是尽量抓住学生所思所想所现的契机，将教学及时调整，使思维的火花迸射，即时“生成”。

3、尊重个性。

学生是一个主动地发展者，主动学习者。

在教学过程中，教师会影响学生，学生的反应也会影响教师，即所谓“教学相长”。

有的学生会sing ,有的精通drawing 等等，所以我在教学中尽量和学生共同学习，让他们参与到我的教学中来，请他们画一些卡片，制作一些模型，做“小老师”解决后进生的补差等等。

当然有关老师的一些信息他们也非常关心。

课堂没有一层不变的预设，善于运用生成资源，而并非滥用，使得课堂更加生动活泼，充满生命力。

生成离不开一堂课周密的预设，预设没有阻碍生成的动态发展。

预设促进生成，教师善于把握和灵活运用生成资源，使得课堂产生无限之精彩！
结束语：
我们老师被时代赋予了光荣的使命—培养祖国一代又一代接班人.光靠我们去
“教”是不够的.还得有他们主动去“学”的保证.对于如何正确引导学生主动参与,我会不断去探索、挖掘,在不断的实践中吸取更多经验.有人说,要给学生一碗水,老师应该有一桶水.我个人认为,要想当个好老师,必须海纳清如许的不尽活水.
参考文献：
王立非.《现代外语教学论》(M). 上海: 上海教育出版社，2002.
Harben, Paddy. IT in the language classroom: what is the teacher’s role?（J）.
《基础教育外语教学研究》， 2002（4）: 59-60.
文秋芳（1996）《英语学习策略论》，上海外语出版社
胡春洞（1996）《英语学习论》，广西教育出版社
《英语课程标准》（实验稿）（2001），北京师范大学出版社。