信息化教学在高职教育中的应用研究综述

信息化教学在高职教育中的应用研究综述
我国教育信息化自20世纪末以来取得了长足进展，尤其是自2010年7月起，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求大力发展教育信息化，提高教师和学生信息技术的应用水平及能力。

本文重点阐述了信息化教学的概念，同时对国内外教学信息化、信息化课程的应用、高职教师信息化技术能力的文献进行综合研究，总结出我国信息化教学应用研究的现状及存在的问题。

标签：信息化教学；高职教育；教学技术
我国教育信息化自20世纪末以来取得了长足进展，尤其是自2010年7月起，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求大力发展教育信息化，提高教师和学生信息技术的应用水平及能力。

2014年国务院发文《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号）》，提出要逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。

教育部在《2016年教育信息化工作要点》中再次强调教师教育信息化能力的建设和培训，旨在为“十三五”教育信息化的发展奠定基础。

不论是全球信息化发展的要求还是国家的政策，均表明高职院校课堂教学质量的提高与信息化教学的推进程度密不可分，可见对于信息化教学在高职院校电子商务专业课程中的应用研究具有非常重要的意义。

一、信息化教学概念
信息化教学，是指利用信息技术手段完成更好的教学。

有部分学者认为，信息化教学比较通俗的理解是“电化教学”的新说法。

笔者比较认同张一春教授给出的定义，张教授指出，现代化教学理念中关键的理论指导，是对信息化教学理论的深刻总结，并通过信息技术的技术理论支持，引导现代教育方法的创新。

笔者认为信息化教学是指教师和学生在现代教学理念的指导下，在信息技术为支撑的教学环境中，利用现代教学资源与教学方法进行的教与学的双边活动，运用信息技术解决教学重难点问题或完成特定教学任务，作为职业院校还应体现“做中教、做中学”特色。

通过查阅文献，对教师信息化教学能力结构得出几种比较有代表性的观点：胡小勇、祝智庭认为信息化教学能力包括现代教育理念、传统能力和信息化能力；顾小清指出，信息化教学能力包括信息化理念、基本信息能力、信息化教学设计和实施能力、信息化职业道德及伦理。

二、信息化教学在高职教育中的应用研究
（一）国外教学信息化及课程应用研究述评
美国教育工作者一直致力于研究通过信息技术来辅助和支持教学活动，推动教学质量的进一步提高。

在信息化教学方面，美国自1995年起利用信息传媒科技（Information andCommunication Technology，ICT）运用至远程教学中，在实际运用ICT教学时，发现各项计划立意好，但执行效果不理想，美国又设置了
专业课程远程教学服务（EAD）和数字校园计划。

国际教育科技学会结合美国图书馆学会、美国教育部、美国教育学会等十几个单位针对美国学生的信息能力制定了一系列的标准，称之为国家信息能力指标，这个标准包含3个维度、9个标准与29项能力指标。

2016年，美国发布国家教育技术计划，解读了技术之于教育教学的重要作用，从学习、教学、领导力、评价、基础设施等五个方面阐释了对未来五年教育教学中应用信息技术的建议与要求。

1999年，德国政府提出了“21世纪信息社会创新和就业行动计划”，政府维持提供数亿马克资金资助该计划；2001年，德国境内所有中小学基本接入互联网，提供800亿马克用于中小学学生课本电子化和学生在线学习；2006年，德国1000万中小学生已经人手一台笔记本电脑，此举让德国的网络信息化学习达到世界一流水平。

1998年，英国全面启动国家学习信息系统（NGL，National Grid for Learning），并建立英国教育传播与技术署（BECTA，British Educational Communications andTechnology Agency），自此英国政府出台了一系列战略规划不断推进、深教育信息化的建设与应用。

2004年，英国教育与技能部颁布了《关于孩子和学习者的五年战略规划》，指出信息化是教育改革的核心，涵盖早期教育、基础教育、特殊教育、高等教育、成人教育的各个阶段，以及学校领导、课程建设、教学活动、学校管理、评价和督导等各个环节。

（二）国内教学信息化及课程应用研究综述
1.信息化教学研究萌芽阶段
多媒体教学研究自1990年，我国对教育行业的研究逐渐开始关注多媒体教学，那是我国信息化教学模式形成的萌芽阶段，二十一世纪之后，对于多媒体教学的研究日趋成熟，这一时期的代表文献有：蔡基刚（2003）《引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式》、王佑镁（2004）《多媒体课堂教学软件及其教学效率评价的理论模型、指标体系与方法》、王觅（2008）《高校多媒体课堂教学调查与策略》等等。

谢幼如教授和李克东教授于2002年开发我国首个以“网络教学设计”的课程，为后续我国的信息化教学的发展起到了巨大的推动作用。

结合信息化教学萌芽阶段的社会背景，该时期信息化教学文献大部分在探讨信息化教学比传统教学的优势，信息技术主要偏重多媒体的设计与制作。

2.信息化教学能力结构研究
查阅文献，对教师信息化教学能力结构得出几种比较有代表性的观点：胡小勇、祝智庭（2003）认为信息化教学能力包括现代教育理念、传统能力和信息化能力；顾小清（2004）指出，信息化教学能力包括信息化理念、基本信息能力、信息化教学设计和实施能力、信息化职业道德及伦理；李天龙（2009）更加重视教师的信息化技能，认为将信息技术融入学科课程能力、信息化教学设计、开发、实践、评价、监控能力是教师信息化教学能力结构的重要组成部分。

李芒（2014）认为，信息化教学能力由包含教学设计能力、教学预测能力、教学内容和方法的“链接”能力、应用信息的能力、适应新授课方式的能力、协作性教学能力、促进学生学习的能力、综合评价的能力。

由以上学术论文得出，大部分学者认为信息化教学能力包括两个维度，第一维度即认识形态，包括对信息化教学的认识，对
信息化教学的态度，同时教学过程中融入现代职业教育教学理念；第二维度为信息化技术，包括对数字化资源的设计、制作、使用等能力。

3.我国职业院校教师信息化教学应用的研究述评
田海燕（2016）走访了湖北省12所高职院校，发现院校信息技术教学多由现代教育技术中心、各学院主要负责团队进行建设，并计划建立各具特色的学生网络教学资源，各校专职教师踊跃参加MOOC学习。

周海涛（2016）以现代信息技术为切入点，对唐山高职排球教育信息化应用进行讨论，文中涉及的信息技术主要包括微课、网络教学空间等资源的建设与混合式教学应用的讨论。

景明瑜（2016）通过对宁夏高职院校教师进行调研得出，提交教师信息化教学能力的途径有：加强教师信息化应用能力培训；鼓励教师参加全国职业院校信息化教学大赛。

李天龙（2013）选取西安地区高校教师进行调查，研究表明：绝大多数的教师比较认可信息技术在教学中的应用，但对信息化教学理念及基本技能的掌握还停留在浅层的认知层面，教师在教学中没能发挥出信息技术的强大功能，只应用了其基本功能，并且受学科专业影响较大。

以上研究表明，我国各省职业院校信息化教学应用情况参差不齐，发达地区信息化技术已应用于实际教学，而不发达的西部地区，对信息化教学的认识比较片面，教师的信息化技术能力亟待提高。

在真实教学过程中遇到教师信息化能力不足、学生参与度不高、学校资金投入不足导致软硬件设备跟不上等问题。

通过以上学者的研究得出，目前我国信息化教学及课程应用相关文献较少，部分文章仅从计算机技术开发层面讨论信息化教学系统，并没有探讨如何将此系统与课程进行有机结合。

从现有的国内外文献资料来看，针对高职课堂如何展開信息化教学的应用研究已经取得了一定的成果，但仍存在如下问题：相关研究文献较少。

通过《中国期刊网》检索，以“高职教育信息化”为篇名的研究文献，从2003年至今有44篇，以“电子商务教学”&“信息化”为关键词的研究文献，仅8篇。

高职院校教育信息化研究处于探索阶段，目前国内外对教育信息化的研究主要集中在小学和初中教学，对于高职院校开展信息化教学方式、方法及教学应用相关研究极少，研究的深度及广度非常有限。

目前对于高职信息化教学的研究，大部分学者并未深入到某一个专业学科，都是泛泛而谈所有学科的信息化教学，专业针对性不强。

从研究方法上看，大部分文献在研究高职课堂信息化教学效果时，偏重定性研究，很少采用定量研究。