刍议高中生物教学构建高效课堂的策略

刍议高中生物教学构建高效课堂的策略
发布时间：2021-12-23T06:55:30.464Z 来源：《教学与研究》2021年7月第20期作者：杨虹[导读] 随着教育行业的不断改革，作为一线的教师在不断的提升自己，挑战自己，在教学当中开展多元化的教学，使得课堂的教学变得更加的丰富多彩。

杨虹
黑龙江省讷河市第一中学黑龙江讷河 161300摘要随着教育行业的不断改革，作为一线的教师在不断的提升自己，挑战自己，在教学当中开展多元化的教学，使得课堂的教学变得更加的丰富多彩。

作为高中的生物教师在实际的教学过程当中，应该积极地构建高效的课堂教学。

这需要教师结合学生实际学习水平以及生物知识点，灵活的运用不同的教学方式，还要充分的尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使得学生能够在课堂当中自主的探
索和思考生物知识，加深对生物知识的理解和掌握，提高学生的生物综合素养。

关键词：高中生物；高效课堂；构建策略引言
在高中阶段的教学当中，由于受到高考的影响，大部分的教师都会采用理论式的教学方式，让学生掌握更多的生物知识点。

这样的教学方式导致学生只能被动的接受生物知识，这对于学生今后的学习有着不利的影响，无法真正的构建高效的教学课堂。

因此教师应该积极的落实新课程改革的要求，采用多样化的教学方式解决传统教学当中存在的问题，进而才能使得课堂的教学更为高效。

一、结合学生的实际生活，开展高效生物教学
在高中的生物教学过程当中，学生学习生物知识可以了解世界，增强学生对世界的认知能力，并且生物知识本身和我们的日常生活有着密切的联系，因此在实际的生物课堂教学当中，教师应该改变保证课堂的教学质量。

比如在学习“人与环境”这一单元的内容时，教师可以引导学生仔细的思考：“在生活当中人类有哪些活动会对生态环境造成影响，并且造成了怎样的影响？”还要制定有效的改善措施，并且还要引导学生说出现在都有哪些生态工程，这些生态工程有着怎样的作用和意义。

教师可以为学生划分学习小组，让学生在学习小组当中进行深入的探究研讨，才能有效的活跃课堂的教学氛围。

通过生活化的教学方式，可以使得学生在探讨当中有更多的交流话题，充分的提高学生课堂的参与度，使得学生在讨论的过程当中形成良好的环保意识，并且还会对生物知识有更加系统化的了解和掌握，增强学生的学习效果。

二、开展模拟实验增强教学效果
在高中的教学过程当中，生物是重要的教学组成部分，可以帮助学生加深对生物知识的理解，增强学生的生物学习水平，保障课堂教学的高效性。

作为高中生他们对一些未知的事物充满探索和好奇心，因此教师可以将一些有趣的生物实验进行展示，引导学生自主的参与到课堂学习当中，增强学生的自主探究意识，教师应该对学生做出正确的引导和培养。

此外，通过开展生物实验教学还可以学生通过观察生物的现象明确生物的本质，使得学生对生物有更为深刻的认知。

比如在学习“细胞生活的环境”这一刻的知识点时，教师要应该为学生做细胞内部环境的实验。

因此教师可以引导学生进行合作探究整个实验过程。

首先教师应该让学生了解到淋巴，血浆和组织液这三者的概念，以及之间存在的联系性，并且还要让学生了解到整个实验的模拟设备使用方法，以及每个设备的作用[1]。

通过多媒体教学设备为学生展示整个实验的过程，将葡萄糖，激素以及盐和水等各种物质生动形象的展示在视频当中，使得学生明确这一节课的教学知识，当学生熟练地掌握理论知识之后，就要引导学生自主的开展实验操作，灵活的运用已经学到的生物知识，锻炼学生的实践动手能力，让学生自主的操作实验步骤，观察实验结果，提高学生的学习水平，加强学生对生物知识的掌握能力。

三、采用思维导图的方式开展生物高效教学
在生物课堂讲解的过程当中，通过思维导图的方式可以加强学生对生物知识的直观感受，因为在高中生物教学过程当中涉及到很多的生物概念，并且这些概念非常的抽象，如果仅仅凭借教师的讲解，很难帮助学生更深入的理解和掌握生物知识，进而使得学生的生物学习不够整体。

教师在课堂讲教课的过程当中，可以通过思维导图的方式，让学生明确生物知识之间的联系性，进而培养学生的思维能力和创新意识。

通过思维导图的方式连接各个知识点，可以增强学生对生物知识点的理解，方便学生的记忆。

通过这种新型的教学方式，还可以引导学生自主地参与到课堂学习当中，提高课堂的教学效果。

比如在学习“神经调节的结构基础”这一节的知识点时，为了能够使得教学变得更加的生动形象直观，可以在通过思维导图的方式展示神经系统的整个知识点，使得学生明确细胞体，树突，轴突，神经末梢等等各种部位，通过思维导图的方式，使得这些抽象的数学生物知识变得更加的直观，加深学生对这一部分知识的理解。

并且教师还可以通过思维导图的方式引导学生正确的梳理生物知识，使得学生明确生物各个章节知识的联系性，进而使得学生的生物学习更加的系统化，增强学生对生物学科的认知能力，使得学生真正的做到融会贯通。

比如在学习高二年级下册中的种群，以及群落这两个单元的内容之后，教师可以通过思维导图的方式来帮助学生理解种群、群落之间的关系，梳理单元涉及到的知识点，方便学生的记忆。

四、设置有效的教学问题
当学习完每一个章节的知识之后，教师可以为学生创设有效的教学问题，引导学生进行深入的思考，这不仅可以有效的拓展学生的思维，还可以让教师明确学生在学习当中存在的问题以及学生的实际学习效果，进而对今后的教学做出灵活的调整。

比如在学习完“植物生命活动调节”这一单元内容时，教师可以让学生自主回顾教学内容：“在学完植物生命活动调节这一单元之后存在怎样的问题？对于哪些知识点有疑问？”提出相关的问题，这样的提问方式，可以有效地调动学生主动提问的意识，老师从学生的问题中明确学生普遍存在的学习难点，进而对学生做出正确的引导[2]。

并且在提出相关的问题之后，还可以引导学生在课堂上进行合作探究解决学生所提出的问题，进而有效的培养学生的发散性思维。

对于一些内向或者不爱提问的学生，教师可以提问学生，明确学生的实际学习效果，使得这些不爱提问的学生也会更加努力的学习，认真的积极的参与到课堂的提问当中，调动学生的课堂参与度，并且还可以有效的提高课堂的教学效果。

结束语
在高中生物教学中，教师应该采用多样化的教学方式构建高效的课堂，可以让学生自主地参与到课堂学习当中，发挥学生的主观能动性，使得学生的学习效率更高。

参考文献
[1]王君.刍议高中生物教学构建高效课堂的策略[J].科学咨询(教育科研),2021(06):208-209.
[2]沈秋云.高中生物教学构建高效课堂的策略[J].试题与研究,2020(20):161.。