ABA基本原理与孩子的问题行为
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第1篇(三)ABA基本原理、独症儿童的问题行为
指令这一星期体会怎么样？是不是张嘴就说？想
了没有？别张嘴就说，说了就得做到。
有这个意识吧
，我估计要变成习惯还得多练习。
虽然指令的专
门学习过去了，但指令并没有过去。
这一周练习的
是指令，下周回合加指令，再下一周强化，回合加指令。
接下来是辅助，回合，强化加指令。
别下一星期一
学，指令又忘记了。
我们要从孩子手里给自己抢
时间。
今天讲三个内容：一是介绍ABA，行为训练法的基本原理。
二是孤独症儿童的问题行为。
一，行为训练法的基本原理。
来到星星雨是为了
学习一种特殊教育的方法，这种方法叫ABA。
Applied behaveo r analysi s。
可以简称为行为训练法。
行为技术，行为改变技术。
北京师范大学书店里有中文的行为改变技术书籍。
国际上学ABA博士学位，有ABA协会，有ABA期刊杂志。
ABA作为一个临床教育应用方法应用于孤独症儿童，或者是发育障碍儿童，最早是从美国U CLA大学开始的。
Lowass教授是发明人，在60年代，他带领团队对照几组儿童开始做。
从那以后ABA发展了很多，lowass的ABA只是ABA中的一支。
在一些会议上听到有人指责ABA，其实
他对ABA的走向并不是清楚。
六十年代，ABA遭到批评，和ABA同时发展的也有一些其它的方法，但是40年过去了，如今那时发展开始的方法，现在只剩下AB A了。
ABA是历史最长的一个方法。
ABA虽然有很多流派，但大家关于AB A的基本词汇是一样的，概念平台是一样的。
《the me boo k》是ABA最基本的书。
ABA理论发展线索是有渊源，任何一种方法都不是空穴来风，是在前面传承下来的。
与ABA相关的学科，ABA是心理学分支，是心理学的应用型分支。
最相关的是学习理论，产生于止世纪三十年代。
行为学理论，产生于上世纪四十年代。
不管动物实验，还是社会实验，已经被证明的。
学习理论中的几个基本原理是ABA发展的基础，ABA是在前面科学成果之上发展下来的。
证明了什么呢？
行为是可以塑造的。
不是生下来就不可改变的。
有后天教育的重要性。
刺激反应理论也证明了这点<。
前提是什么？有什么样的条件，行为才可塑造。
什么条件下人就会有什么样的行为表现？控制行为发
生的前提。
很多职业本身也在塑造人。
有些人在行为
方面带有职业的特征。
飞机驾驶员反应就特别灵敏<。
在一定的条件下行为是可以塑造的。
科学的任何
定论都是和一定的条件相关的。
如果无条件能做
到什么就是不科学的。
要讲清楚限定性。
在符合什么
条件下，能达到什么效果。
科学分辨能力要有。
要展示结果。
展示行为发生之后的结果。
有家长
问，我的孩子者是吐口水怎么办？我的孩子如果不
满足他，他就会躲在地上发脾气，我该怎么办？专业工
作者会问你，孩子玩口水后的结果是什么？他发脾
气的结果是什么？结果对行为的重要性，什么条件下
可以产生什么行为我们能理解，在学校孩子很
乖，在家里就很玩皮，是不是不同的条件下有不同
的行为呀。
结果对行为的影响是非常重要的。
奖励你
所期望的行为，难道我是非不分吗？难道我会夸奖
孩子的错误吗？在生活串我们经常这样做。
注意，只
有孩子出现我们所期望的行为的时候，我们才能给他奖励，也就是给他强化。
如果想改变孩子的行为，
就不能忽视给他奖励，当然奖的要是地方。
奖的不是
地说强化了他的另外一种模式。
如果他出现你所不
期望的行为的时候，你就要忽视或出示惩罚。
ABA初级入门者，我们很少讲惩罚。
我们先学会忽视，当孩子出现你不期望的行为时，只要不影响课题进行，就忽视。
忽视是最好的惩罚。
另一个心理学分支，行为学。
证明了行为是对外
部刺激的反应。
小区的清洁程度与小区的犯罪率有
关系，大街上人吐啖，而宾馆干净的大堂就很少吐
啖。
高速路视觉科学。
两个学科都证明了，行为是可以改变的。
要想改
变行为，必须事先设计一个目标，这就是你希望你
的孩子不要乱跑，能够坐下来，那么把它作为目标预
先设定。
冲着这个目标去塑造，这个行为就能达到。
先设定一个目标，朝着这个目标去塑造，这个目标就
是可以趋近的。
对孩子的期望，就要学会设计目
标，分解行为到细小的孩子不会的单元，然后放到回
合里去练习。
这是ABA的整个的行动体系。
我从来没想我的孩子可以自己坐公交上学，放学。
当时，我出国，我让父母帮助接送孩子，当时父母
有些事回去，把孩子送到教师办公室照看。
我回来
一看，不行。
孩子必须自己上学，否则我每天接送，
捆死我了，星星雨刚创业很艰难。
没办法，设定独立上
学这个目标，然后进行目标分解，孩子后来能自己
上学了。
如果我家庭条件好，有人接送，可能我孩子现
在也不会独立上学。
不要抱怨你的条件不如其它
的家庭条件，生活中的挑战会让你和你的孩子在生活
中得到更多。
预先设计目标举例：80年代末，我租住在香格里拉饭店后面的民房里，我的孩子在海淀培智学校上学，我哪敢想，
我的孩子能独立自己上学？我的语言又很弱。
他那时9岁，肯定只能接送了。
北三环，老北京电视台那一带，有公共汽车，还有招手的小公共汽车，喊着“上来，上来吧”，我从来没想孩子自己坐公共汽车上学放学，我不敢设定这个目标。
当时出了一件事，我要去美国出差，当我回来后发现孩子不上学了，每天在星星雨呆着，还得去上学呀？我又开始接送孩子，那时星星雨刚创立很艰难，孩子每天接送把我捆死了，怎么办？能不能让孩子独立上学？要分几步？有时生活给了我压力，压力真的可以变动力。
如果我家有条件，有人接送孩子上学放学，我们家孩子到现在也独立上不了学。
所以不要抱怨你带着孩子的生活不具备别的家的条件，因为生活中的挑战与压力让你和孩子比别的条件好的，从生活中得到更多。
当时，我一个人带着他，我怎么办？我就分解独立上学，他得会什么？独立回来，他得会什么？我分的很细，我分解后发现可以操作，以后再带着他坐公共汽车我就不是盲目的了。
站在车站上我就让他认车牌，这是几路车？到处都可以认，他得认识他要坐的哪一路。
问他这是哪一路公共汽车？他就说公共汽车。
是哪一路呢？这个他不懂，来了我就辅助，然后退缩，后来他知道了，这是382，这是386。
这是322。
北京的公交车很多，这种回合随时都可以产生。
后来，带着他上公共汽车后，也开始
动脑子，有一个不用担心，我孩子如果坐过一次重复路线公交车，他就会到站前的起来，朝门口去了。
因为他我都不会坐过车，我一个经常坐过站。
OK，这个问题解决了，我就打对号。
上车怎么找座位，在公共场所的行为如何符合规范？有座位时如何处理，没有座位时如何处理，我孩子小时候特别漂亮。
他小时时候，我带着他上车，别人都让座位。
后来再大一点，让座的时候就不多了。
我孩子不管这些，去就坐人家腿上。
因为孩子很刻板，上车要坐着，给了他一个这样的概念。
孩子小时，大人一看，你坐吧，你坐吧，就让他坐了。
他用这种行为方式的结果是什么？每次都得到了座，对吧？这就强化了他，带来了一不好的后果，他长到10岁了，一上车就坐别人腿上，把人家小女孩吓得尖叫。
上车没有座怎么办？抓住一个能站稳的地方，辅助他没有座就站这里。
每次这样就夸奖他给他吃的，他没有去抢座，没有往别人身上坐。
他站着，站着，后来出现一个情况，那边有人让座，那边有人下车，他会飞快地冲过去，不管中间隔了几个。
他已经十岁了，这么高了，当然会得罪人了。
咱们孩子外表又漂亮，真是长得象智障，唐氏这样一种表面，没人跟咱计较。
咱孩子一个个看起来聪明伶俐的，人家就不愿意，所以社会对我们孩子的行为期待就很高，不能接纳他这些。
什么怪话都有？“这人怎么这样，一辈子欠座呀
？”。
现在我孩子在公共汽车能到什么程度呢？你
把这个目标设定了，我孩子在公共汽车上，一定会找
个很稳地方站好扶好，旁边有人下车，他会等着看
看有没有人坐，没人坐他才坐下，在中国有很多所
谓的正常人也没有我孩子有教养。
他能坐到这一步
在车上，也就不用担心了。
下车他一定能到站下车。
我用到后退连环法，这个在以后在ABA中会学到。
下车后，我先是把他送到教室门口，然后送到学校门口，然后送到公共汽车站，然后是天桥这边公共汽车站，最后是我连车都不用坐。
这中间分段练习，我不和他一块上车，在公交车前门我和孩子再见，然后悄悄从后门上车，这叫辅助的消失。
到站他下车了，我从后面下来，他直接朝学校走了，他不知道妈妈跟在后面，有一次，下车了，一不留神，让孩子看见了，妈妈也怎么在这趟车上的了？我觉得孩子可能会很惊喜，他没有，反而他可生气。
因为他接受的是我是自己上学，你怎么跟过来了？我说涛涛，他可生气，弄得我很失落，我说再见再见。
然后我走了。
我这样训练两个月，孩子下半学期在培智学校，结果做到：早上吃完饭，妈妈再见，然后自己上学去了。
我请的保姆，钟点工，做饭，洗衣
服，打扫卫生等他放学。
门一敲，他回来了。
他做到
了，这就是你只要去设定，后来发现一个问题。
请保
姆都是小姑娘，人家一到家里一看，这么大的孩子
呀？没法侍候孩子洗澡，请保姆变得很艰难。
怎么办？生活怎么进行下去？我训练他自己洗沐浴洗澡，现在他能自己做到。
我只要一说，涛涛，洗澡。
他就会自己拿着衣服去洗澡，自己洗完穿好衣服出来。
再请保姆来，就跟她说，说涛涛洗澡，剩下的事他自己全做了。
保姆接这份活就相对容易接，我知道和我孩
子同年龄的很多家庭，因为有爷爷奶奶照顾，有这么我资源可用，到现在都是别人帮助洗。
因为我的孩子能自己洗澡，能自己干，所以谁都可以把他带走。
所以我现在活得轻松，能够赚一份轻松回来。
这里就是和大家分享我自己的亲身体会。
你去设定一个预期反应，通过行为的分解，找到你的目标行为，按照ABA的原理，DTT回合操练，你会发现孩子会学会你以前不敢设想的东西。
有选择的刺激，和对反应结果的处理。
发指令就是一种有选择的刺激，是不是就不能随便说话了？对发指令的那些原则，在学习理论中叫控制条件。
在行为学里面，叫选择刺激。
不是随便说了，你现在做的事情会影响孩子的行为。
对反应的结果如何处理是要有选择的，有选择的刺激和有选择的对反应结果的处理。
这是相关理论。
关于ABA的基本的东西：ABA是人类行为和学习的科学，是关于行为原理的系统应用学科，为什么星星雨做家长培训要把家长叫到星星雨来，练习操作。
不是应用学科的话，在网上做函授，印教材发给大家不就行了吗。
应用不是理论型，是临床可以使用的。
旨在改善行为，孤独症到目前仍是行为诊断，医生是根据孩子验血指标吗？是根据照片指标吗？都不是。
是根据孩子的行为关头症状来诊断的。
行为学是从行为症状入手，改善行为。
ABA将孤独症视为行为不足或行为过度。
ABA是一种教育方法，它不管你孩子是什么导致孤独症，它认为你孩子是在某些方面行为不足，或过度。
我们经常希望孩子会的，他不会，行为不足；不期望他会的，他可会。
有的家长说，我孩子有多动症，我说有多动？以前星星雨在一个正常幼儿园旁边，单休日，周六下午孩子不上课，那些正常的孩子呀，一个下午在篮球场上你追我赶，整个下午我听都听累了，那些孩子都不累！你说他们家长认为孩子多动吗？不认为，为什么？因为孩子玩的符合社会规范，问家长你孩子干吗呢？自豪地说玩呢。
我们孩子你觉得多动，不是他多动，而是他在你不期望的行为上过度。
哪个孩子在这个年龄是
安静地坐着？在我们没有能力让孩子学会他应该学
会的之前，我们就不要抱怨孩子现在做的他不应该
做的太多。
这是科学道理。
孩子在某些方面行为为
过度，在某些方面行为不足。
科学教给我们怎么样
来看待周围生活现象，而不是盲目的凭感情的渲泻。
ABA是一种科学实践的框架，而不是一个精确训练计划。
所以下课后，家长用不着老上来问我，孩子这样怎么办？孩子那样怎么办？ABA的原则在里全讲，这就是框架型的。
至于到了你的孩子向上，那就是要给你孩子具体要求要做的。
不是能把ABA原理讲很清楚的人，能告诉你的孩子怎么办？
ABA建立在科学方法论的基础上，建立在行为规律的发现和研究的基础上，它不是凭空产生，不是一个人偶然碰到一个孩子，试了点什么，然后号称自己发明了一种什么方法。
是建立在已有的科学基础上，是进一步的传承。
ABA本身是动态的，有人指责ABA怎么把孩子当动物训练？是因为他不了解ABA本身的发展，早就远离了它原始的状态。
它走到今天，说明本身有了很多的发展。
盲目指责ABA的人，并没有注意到A BA并不是它第一天设计保存，原封不动到现在的。
它是动态的，我们要不断关注ABA。
持续的行为改善来自于熟练的操作。
有家长问，
我孩子要不要做听统？要不要做感统？有一个机构号称自己是做ABA的，家长说了，我挺信田教师的，我
就去做吧。
告诉你，不管什么方法，操作者必须具有熟练的操作机制，能力，经验。
当带着孩子选择一个机构时，不光听它说是做什么的，更要看它是否具有这种熟练操作技术的能力。
反过来，到这里的家长回去后不要放弃，要努力操作，让自己成为一个熟练的操作者。
如果自己操作不熟练，就不要抱怨AB A没有效。
因为ABA的有效性，经过几十年是被证明了的。
有的家长说了，我的孩子什么都试了，我觉得越是什么都是了的，我觉得没谱，万精油不精，问家长原理，哪个家长都说不清楚。
经过一个世纪心理学发展的铺垫，然后有四十多
年的临床实践证明了的ABA，真正能有效地发生在我们孩子向身上。
如果没有条件，就要让自己成为熟练的操作者。
ABA不是什么呢？不是精确的训练计划，不是一个特效药。
不是买了一本A BA的书，就把孩子怎么认识颜色，怎么说话就一步一步列出来了。
不是烹饪指南，孩子到处拉屎，就是不去厕所，怎么办？翻番ABA的书，看它怎么讲的。
不是这样的。
不是字典式的，告诉的是基本的方法和原则。
千百万不要认为ABA是用来治疗孤独症的。
也不是说ABA 有效，就是我坚持用A BA，总有一天孩子会不再是孤独症了。
不是这样的。
ABA不是用来治愈的，恰恰是在接受孤独症目前不可治的情况下，人们才发明了A BA。
换句话，也就是在
接纳有些盲人终生失明的不可改变的情况下，才有了盲文。
盲文不是让盲人来复明的，恰恰是知道这个世界上，总有一些人因为各种原因失去了视力，才有了盲文。
家长来这里，有很多目标，希望孩子学会这个，学会那个，把那个问题行为消失了，能改善这个，其实ABA 是练习你的孩子怎么学习。
所以老师在课堂上，不管是让你的孩子做认知也好，做配对也好，拿放物也好，颜色识别也好，分类也好，所有的这些仅仅是课题，为的是让孤独症的孩子知道，如何去学习？学习是什么？是首先要关注外部的刺激，哪些是我要接受的，然后我要做出什么样的反应？有的家长问，我的孩子语言不行，你们要教他语言呀？怎么老教他摸摸头，拍拍手的？那你觉得应该怎么教语言？“我想象的应该像幼儿园一样，这是什么？苹果，孩子们都说苹果。
”，我说，既然孩子这样能学会，那你为什么从
深圳跑到这里来呢？这么远的？在当地任何一个幼儿园就可以学了吗。
所以，不要有这个误区。
我们的孩子首先要知道，当老师问：这是什么？孩子得知道这
是和他说话呢。
孩子知道这是苹果，但经常不回答，所以他得知道要把脑子里存储的信息反应出来。
如果老师说，同学们，跟我读“从前有座山…”，孩子得知道“跟我读”是什么意思？孩子们说“从前有座山…”，
这就是听到指令后，孩子们的正确反应。
没有这个能
力，怎么学习？所以不是为了学习内容，而是为了学
习如何学习？现在的目标不是具体的，我的孩子得学会什么什么的？而是孩子利用学会这些的机会，
学会如何去学习？学习是一个社会互动的活动。
一个好的ABA工作者知道如何给孩子找到更适合的替代行为。
这在这里不多讲了。
一会会涉及到。
强调的是，孩子获得的适应性行为。
什么是适应性行为呢？孩子自己出动买东西，你能分解成多少单元？家长分解特别努力特别细，分到孩子必须会做减法加法。
因为买东西要找钱哪！告诉你有的孩子一辈子也可能也不会算术。
难道就不买东西了吗？一个16岁的青年，在星星雨工作了四年，辞海打开任何一页都能念下来。
星星的一个阿姨带着他第一次去买馒头，到那里，他把盖馒头的布一下子掀起来，阿姨说不能这样。
说说买馒头，说完把钱一扔就走，阿姨说拿馒头，他又拿起馒头就走。
阿姨说找钱，才回来拿钱。
这个孩子的算术100以内的都能做，但在整个买馒头过程中是什么行为？他没有适应性。
我儿子自己买牛奶，那时他根本不会做算术，但他能用计算器来做加减法。
拿一块钱买8毛牛奶一袋找2毛。
刚开始，我每次给孩子一块钱，家里备有很多一块钱，每次去都找他2毛钱。
孩子视觉记忆力好，每次去都一定找一个2毛的，他能记住。
这个程序是买牛奶，然后装
口袋里，拿上2毛回家。
能不能买？与刚才那个孩子比起来，哪个社会适应力更高？买牛奶到买酱油到一包糖，一包饼干，到一瓶酱油两包牛奶都可以。
他不会说，但我可以拿张纸写上，孩子把纸递给人家，可不可以？然后售货员给
他东西和找的钱，孩子拿上回家。
孩子拿着钱，是
举着钱高兴地回家的，有时在路上一高兴就把钱给
撕了。
你举个一毛二毛没事，你举个10块20块的，行吗？以后举个100块钱，行吗？所以越练习越发现问题，总是提出更多的课题。
然后怎么教他？找了的钱要放在兜里，这不是就很好了吗？他一定要会做那个数学吗？一定要知
道10减几等于几吗？我买东西给个10块钱，几个牛奶几个糖？你算吗？感觉差不多就装兜里走了。
别给了东西不拿找的钱，别拿了找的钱不拿东西，别拿了东西不回家，别有这些，让孩子获得适应性行为。
而不是具体的学业能力？他不会说话能不能买东西？不会说话自己能不能自己坐
公共汽车？我儿子就带了一张月票呀。
他就能坐。
人
与人沟通的方式很多，你要是钻牛角尖，就不要抱怨
孩子不适应社会。
孩子能做的适应性行为越来越多，他做那些我们
不期望的行为的时间和精力就越来越少。
如何记录
数据？老师在课堂上会讲，你的孩子进步了没有？
进步了多少，用数据说话，会让你看清楚，在哪点上进
步了。
与适应性行为相反的叫不适应行为或不适应性反应，或者正性行为或负面行为，或叫做期望的行为和不期望的行为，或叫适当行为和不适当行为，或正确的和错误的行为或反应。
其实我们在判断孩子行为的时候，往往分为正确的和错误的。
但在这里把正确与错误放在最后一个，为什么？有个伦理上的思考，我们不能认为我们多数人这么做，因为少数人与我们不一样就是错的。
经常在国际上开会不用这个，孩子没有做错，而是他做的不能被社会所接纳，对社会来说适应性很弱。
什么是正性行为呢？也是我们夸孩子的标准。
这样做有利于他的学习，有利于他怕生活自理就要夸他。
为什么说，薄老师说这一期家长有个特点，是抱着孩子来上学，我的孩子我抱着，又不打不骂的，咋了？这不是爱他吗，得对教师来说就很敏感呢？因为这样做不利于他的自理能力发展，是负性行为。
趋向社会交往规范，孩子这样做离社会规范更近，在超市拿了东西撕开就吃，符合社会规范吗？不符合。
什么样的符合呢？拿上东西交了钱出来再吃，能不能把这个作为目标行为去训练呢？我在家里拿一个小框，模拟超市过程，到超市后就买一个东西，排队
去，一旦交钱就给他吃，这是强化。
他是害怕你不给他吃，他不知道什么时候能吃，他一拿你就夺走了，他
以为你不让他吃。
要想，他这样的行为适合社会规范，还是那样的行为适合社会规范？是否有利于减
少照料负担，我孩子自己洗澡，自己带着月票上学，
他学会了这些，就减少了照料的负担，减少了照料的
负担就增大了社会的接纳，我请保姆也变得容易，
别人带着他也较容易了。
减少孩子的健康损害，比如说，站着不乱跑，如果孩子一下子就跑，现在年轻能抓
住他，以后老了怎么办？你保证24小时在他身边
吗？你给老年人带着一会，人家敢吗？这样的要放在优先的目标，在来这里以前，你设计了很多目标，学会认字，学会说话，颜色等，这些全部扔一边去，一个不会算1+1＝2的孩子不会给自己带来生命危险。
抓准了方向，你就少走弯路，而且这些是在生活中用的，学会就能用的上，就有甜头，孩子会越来越愿意学习。
你逮着他，哪把壶不开提哪把，本来孤独症孩子就有语言障碍，你非要他学语言。
你如果不善于做什么，别人偏要你做什么，你舒服吗？有的人一见生人就脸红，你非要把他放到公关部，我原来有一个系里的同事，在重庆建委当工程师，当的好好的，后来调到教书，这个人上课就说不出话来，半杯水喝完了还说不出来。
两年以后午癌症死了，能说没有关系吗？我觉得他就是郁闷死。