做个生态瓶教案及反思

7《做个生态瓶》教学设计
【教材分析】
本课是前一课的继续，是进一步研究生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件。

在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。

本课的主要教学内容分为三部分：第一部分，认识生态系统。

教材出示了生态系统和生态平衡的概念并通过上节课的内容分析各种生物与环境之间的相互关系。

使学生在理解的基础上再进行认识。

在实际教学中，教师可以引导学生从多个方面分析生物与环境之间的关系。

第二部分，做个生态瓶。

一个生态瓶就是建造一个生态群落。

教材首先提出了建造生态瓶可以模拟水域或陆地两种生态系统。

教材用图文并茂的形式展示了生态瓶的制作过程，在此制作过程中，提示了各种非生物因素和生物因素放置的先后顺序，而具体放置什么样的植物和动物等问题，则可不尽相同。

需要考虑的问题：“不喂食，瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？”“不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？”意在提示学生要考虑生物与生物之间的食物关系及其他关系，使生物尽量像生活在“家”里一样。

在此基础上，教师应引导学生设计生态瓶建造方案。

第三部分，是什么破坏了生态平衡。

学生已经建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。

这一部分学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析捕杀海赖导致生态系统失衡的原因，推测过度放牧、大量喷洒农药后生态平衡状态的变化，巩固生物系统的概念。

从生态瓶”到“捕杀海赖”，从模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识，认识到地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。

【学习目标】
1.能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观
察；
2.知道生物在一定区域内相互影响、相互依存的关系；
3.应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。

【重点与难点】
重点：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理
和观察。

难点：应用分析、推理等思维形式，对生态系统失衡的原因进行分析。

【教学准备】
教师准备：课件
学生准备：
1.模拟水域生态系统：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、几条小鱼、
2.模拟陆地生态系统：大口塑料瓶、湿润的土壤、小草、几只小虫。

【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
（一）认识生态系统
1.出示水域与陆地的生态系统结构图，交流每个区域都有哪些植物、动物及微生物等。

提问：各种生物与环境之间是怎样的关系？
2.揭示概念：
（1）生物连同它们周围的环境叫作生态系统。

（2）在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫作生态平衡。

[意图解析：通过观察各种区域图片使学生在真实环境中进行观察、思考分析各种生物与环境之间的相互关系。

再出示生态系统和生态平衡的概念，学生就可以在理解的基础上再进行认识。

]
（二）做个生态瓶
1.出示制作模拟水域或陆地生态系统的生态瓶的方法，请同学们阅读、讨论生态瓶的制作方法和步骤。

水域生态瓶讨论：
（1）池塘里有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？
（3）泥沙需要放多少？
（4）应该先放植物还是先放动物？
陆地生态瓶讨论：
（1）陆地上有很多植物，我们的生态瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小动物？数量需要多少？
（3）湿润的土壤需要放多少？
（4）应该先放植物还是先放动物？
2.教师展示制作生态瓶的方法和步骤，学生制作生态瓶。

预测一下：
（1）不喂食，瓶子里的鱼可以活多久？放更多或更大的鱼到瓶子里，情况会怎样？
（2）不打开盖子，瓶子里的小草可以活多久？
[意图解析：在做生态瓶中，教师要学生充分参与教学过程，亲自设计并制作生态瓶，同时制定观察计划，并付诸实施，从而在提高学生探究能力的同时，也培养了学生良好的科学素养。

让探究“活动”来贯穿课堂教学的始终，让学生在操作、观察、讨论、思考中去感受，理解科学的产生、发展的过程，在轻松的交流过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，真正提高教学效果。

让学生做到像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作构建适应新时代的本领。

]
第三部分，是什么破坏了生态平衡
1.视频出示生态遭到破坏的例子。

提问：你看后有什么感受？
总结：自然界长期形成的食物网维持着生态系统的平衡，生态平衡一旦遭到破坏，就会带来难以预料的后果，甚至造成巨大的灾难。

2.阅读捕杀海赖的资料，讨论这个小型的生态系统是如何遭到破坏的。

[意图解析:创设一定的情境，使学生在具体的问题情境中分析问题、解决问题，最终使学生认识到人类的很多行为正在破坏大自然的生态平衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。

]
3.你知道还有哪些生态平衡遭到破坏的例子？讨论、分析生态平衡失衡的原因和维护生态平衡的方法。

[意图解析:教材让学生讨论“你知道哪些生态平衡遭到破坏的例子？”的原因，是为了引导学生分析导致生态系统失衡的原因，组织学生深入思考：是人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？这些行为的后果是什么？我们如何改变这种
状态？通过对这些问题的分析，使学生意识到人类的一些活动破坏了生态平衡，造成了环境恶化，从而增强学生的环保意识。

]
教学反思：
《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态，反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。

其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考鱼的生长需要哪些条件水草的生长需要哪些条件等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2.在教学的过程中，没有积极地调动学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱，毕竟他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。

当然也与我的教学组织有关，比如小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3.在设计生态瓶建造方案时，没有及时给学生展示老师提供的材料，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必须要注意的问题。

4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。

当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在思考一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要思考的问题，值得探究。

只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！。