故都的秋教案

《故都的秋》
教
案
汉语言文学1306班
第二组
《故都的秋》教案
课题《故都的秋》课型教授课
课时两课时
科目高中语文（必修
二）
一、教材内容分析
《故都的秋》选自全日制普通高中语文必修二第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。

这个单元鉴赏中国现当代散文，均为写景状物散文。

本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的第二课，有着示范作用。

郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。

作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情。

在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。

意在培养学生的阅读鉴赏能力，品味文章优美意境和丰富自己的感情世界，提高审美情趣的能力。

二、教学目标
高中语文新课程标准对散文文学的要求是，语文是最重要的交际工具，学生要能够了解散文的文学形式特点，感受文学作品的思想感情和艺术魅力。

《故都的秋》选自高中语文必修二第一单元第二课。

本单元为抒情散文，而《故都的秋》作者通过优美的语言和独特的艺术构思还原了独特情感之下的秋景，达到了表达情感的目的。

因此本文的教学目标为：
1.品味语言美感，感受作者笔下故都之秋的独特景色
2.掌握文章以景抒情、情景交融的散文写作手法
3.感受作者心灵的搏动、把握故都之秋的“悲凉”基调和作者的爱国之情。

三、学习者特征分析
1.学生与作者的生活相距甚远，心理及情感上难免会有距离。

2.学生对散文鉴赏兴趣不高，能力有限。

但是学生对美、美好的事物是感兴趣的。

而且在初中的学习基础上对语言的美有一定的欣赏能力。

四、教学重点与难点
教学重点：
学习以情驭景、以景显情的艺术手法；理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

教学难点：
体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来；准确把握作者丰富的情感内涵。

五、教学策略选择与设计
教法：通过解读文本、品味分析语言和探究延伸，完成课堂教学目标学法：自主、合作、交流为主，教师点拨为辅
六、教学环境及资源准备
多媒体PPT、板书
七、教学过程
第一课时
【教学目标】
1.理解本文的脉络结构。

领略故都的秋声、秋色、秋味。

2.了解文章以景显情、以情选景，景情交融的写作特点。

3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

【教学重难点】
重点：
1.作者到底描写了故都的哪些风物？抓住了这些风物的哪些特点来描写？
2.学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

3.体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。

教学难点:
1.从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？
2.体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。

【教学过程】
1.导入语：
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。

从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。

历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。

有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？郁达夫以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。

究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故
都的秋》。

(板书课题、作者)
2.作者介绍
郁达夫（1896—1945）原名郁文，浙江富阳县人，现代小说家，散文家是“创造社”的重要成员。

1930年参加中国左翼作家联盟。

主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，中篇小说《她是一个弱女子》和《出奔》等。

作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

3.时代背景
从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动并进行创作。

由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。

在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。

并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。

在游山玩水的过程中，写了许多游记。

1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文──《故都的秋》。

4、解题：
问题1: “故都”指什么地方？作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。

现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。

人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀
念、眷恋等感情。

譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。

从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。

因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

问题2：这1~2段主要写了什么？
明确：这两段主要是用对比手法写对北国、南国之秋的不同感受，写出了作者对北国之秋的向往之情。

问题3：在作者笔下，“故都的秋”呈现出什么特点？
可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

（感秋：清、静、悲凉）（南国的秋：慢、润、淡）
问题4：文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（具体了解前四）绘秋：秋晨图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图
秋晨图
破屋：陈旧、沧桑；
浓茶：虽苦，味甘。

天色：纯净而高远；
驯鸽的飞声：以声衬静；
“漏下来的日光”地上斑驳的光影，清淡，宁静；
“细数”见出作者内心的清闲，潜意识中或许还有点落寞。

牵牛花，更显出作者主观的喜好：
蓝色，宁静而淡远；
白色，纯净而雅洁。

紫黑色虽然清冷，却又沉重了点；
淡红色尽管淡，但毕竟又鲜艳了些。

牵牛花所处的环境：
“破壁腰”残破寥落，
“几根秋草”显示出生命的衰败。

秋槐图
“微细”
“柔软”
“细腻”静，清，悲凉
“清闲”
“落寞”
这里写了视觉形象、触觉形象。

花铺满地，写视觉形象；
脚踏花地，是触觉形象。

写触觉，给读者以逼真的感受,突出秋的清、静的特点。

这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流便只有与自然相交融。

揣摩作者的心境。

大约是欣喜的，又是落寞的。

（板书布局）
故都的秋
郁达夫
北国的秋味——清、静、悲凉
南国的秋味——慢、润、淡
秋晨的天空
秋槐的落蕊
秋蝉的残鸣五幅秋景图
秋雨的凉意
秋枣的色彩
（解说：板书的设计力求突出学习的重点,将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书，同时与南国之秋对比板书。

既突出文眼又体现出文本的内在联系。

使学生一目了然的把握文本内容,又助于理解作者的感情，抓住学习的重点。

）
5、结束语
本课运用了“感——悟——析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目——悦心悦意——悦情悦志”步步深入涵育语文素养。

前两步是“入”——进入意象之中，触摸作者的心跳，与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的氤氲之气。

第二课时
【教学目标】
1.了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系；
2.掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力；
3.联系文中所写的五幅秋景图，理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的以及作者在秋景中所寄托的感情。

【教学重难点】
重点：
理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

难点：
1.从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？
2.准确把握作者丰富的情感内涵。

【教学过程】
1、导入语
《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。

以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。

在第一课时我们从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时在完善第一课时中的五幅秋景图后，主要从语言和艺术手法方面，体察作者情感。

通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。

在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

2、继续第一课时问题4：五幅秋景图的秋蝉图，秋雨图
秋蝉图
衰弱、残、啼、嘶叫——写出了作者耳中听到的蝉声的凄切悲凉。

古人说：“鸟鸣春，雷鸣夏，虫鸣秋，风鸣冬”（韩愈语），秋蝉图亦是一幅秋声图，这里用反衬的手法，以有声衬无声，以动写静，写出了故都的秋的静，烘托北国之秋带给作者的悲凉感受。

秋雨图
在北国秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在？
明确：用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物,用这“落寞和感伤”的京味来烘托“清、静、悲凉”的北国的秋味。

3、合作讨论
（1）在故都，秋天可选取的景物非常多，火一样的香山红叶，游人如织的颐和园等等，无不映出秋天的倩影，作者为什么只选取上述秋景来写呢？
客观方面：这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

主观方面：
第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。

郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视；
第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。

郁达夫提倡“静”的文学，写的也是“静止如水似的文学。

”
“一切景语皆情语。

”文中的景物表面看都是秋的真实色彩，实际是北国的秋在作者心中的投影。

是自然界的客观色彩与作者内心
的主观色彩的自然融合。

五幅画面都染了冷色调，表现作者心中的悲凉，也体现了作者对整个人生和时代的感悟。

心中有秋，笔下才有秋
(2)在文章的开篇和结尾两次提到了南国之秋，用何用意？
对比衬托。

突出作者的主观感受——北国之秋胜于南国之秋，从而表达对故都之秋的向往眷爱之情。

在结构上，首尾呼应，深化了对北国之秋的赞美的主旨。

4、艺术特色：
（1）、对比衬托
（2）、以景显情，情景交融
（3）、记叙、描写、议论、抒情相结合
（4）、首尾呼应
5、总结。

郁达夫笔下的故都的秋：
文章总的感情基调是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋。

我们可以从文章的开头“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这‘秋’，这股都得秋味”，还有结尾的“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把我的寿命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头”等语句可以看出，这些句子都直接表达出作者对故都之秋的深深向往和眷念之情。

之所以不用明快畅达的笔调来颂秋，这和当时的时代背景，还有作者本人特有的忧郁气质等有关。

6、板书布局：
7．结束语
文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。

在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。

后一步则是“出”拉出审美距离，进行理性观照，跳出庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请庐山的真面目。

8、布置作业
运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。