课程与评价改革

1. 树立和贯彻育人为本的观念
▪ 营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、 宽容、善待学生
▪ 发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生 的现有状态，同时用发展的眼光看待学生
▪ 通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对 性的改进建议
▪ 保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功
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3. 对课程的再认识和教育教学方式 的转变
建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用
三、当前评价与考试中存在的一些突出 问题
1．过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与 激励的功能
记者与一位父亲的对话
记者：为什么经常打孩子？
父亲：为了让他学好。
记者：可他不但没学好，还离家出走了。
父亲：没良心，不体会我的辛苦，这样的孩子我 也不想要了。
记者：你知道么？有很多父母从没有打过孩子， 孩子仍然成材了。
父亲：我不知道，我没别的办法。
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我们要自问几个问题
中考、高考是否应成为高中教学中的唯一（首要）目标？
1987年，美国全国教育协会（NEA ）委托盖 洛普民意调查报告发现：接受调查的教师中81% 认为社会、家长和学生本人对纪律问题负责，仅 7%的人认为学校负主要责任。
有趣的是，接受调查的公众中，仅58%的人认 为家长、社会和学生本人对纪律问题负责，21% 认为学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ负有主要责任。
66%的教师明确表示，既然问题的根源在家庭 和社会，学校和老师做再多也无济于事。
新课程与评价改革
赵希斌
教育部北京师范大学基础教育课程研究中心
国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目 组
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《品德与生活》课程倡导 的培养目标
健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活
人们往往不拒绝改变，但拒绝被改变
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一项来自美国的调查
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3. 根据评价的对象进行分类
▪ 学生评价 ▪ 教师评价 ▪ 学校评价
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我们需要了解
评价时时刻刻发生在教育教学活动中 发展性评价更多地表现为对评价对象 的关注和关怀 评价不等同于考试，评价的形式是多 种多样的，不一定都要有正式的结果 或报告
二、评价及其改革必须适应课程改革 的整体思路
▪ 树立“行行出状元，人人能成才”的观 念
▪ 人无全才，合格加特长 ▪ “补短”重要，“扬长”更重要 ▪ 全面发展不等于“统一规格”、“平均
发展”
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5. 恰当运用多样化的评价方法，适应评价内 容多样化的需求，并将评价与教学紧密结
合起来
观察法 访谈法 纸笔测验 小论文 档案袋评价 表现性评价 问卷法 ……
学生全面发展与高考升学率是否矛盾，有没有可能通过日 常教学中的评价改革既提高了学生的学习兴趣和学习效率、 优化师生关系、改善教师的生存状态，又能够提高升学率； 是什么使得我们“顾此失彼”？
升学率高的学校是否都以牺牲学生全面发展为代价？
如果中考、高考发生变化（实际已经在发生变化），我们 传统的教学、评价手段是否能够应对？
▪ 通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力
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2. 评价与考试的内容体现时代特点，多方面对 学生进行评价
▪ 知识技能；情感、态度、价值观；学习过 程和方法
▪ 学科素养、基本的科学精神和科学态度 ▪ 收集信息、分析信息、发现问题、解决问
题的能力 ▪ 探究精神和创新能力 ▪ 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 ▪ 健康的体魄和良好的心理素质
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3. 突出评价的过程性
▪ 关注学生学习和发展的过程 ▪ 真实、有效地记录表明学生发展过程的资料 ▪ 及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生
了解自己的成长与发展 ▪ 不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定
的评价标准相比较，使学生明确努力的方向 并提出具体的改进建议
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4. 关注学生差异，评出特长
1.评价改革是学校文化和制度重建的一部分
育人为本的教育理念
民主和平等的师生关系
全新的教师角色
学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求 知过程
和谐、宽松的教学氛围
……
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2. 三大培养目标的凸显与整合
▪ 知识与技能 ▪ 过程与方法 ▪ 情感、态度和价值观
思考：这三个培养领域是否有主次之分？
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2. 过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促 进发展的功能
3. 评价内容过于注重学业成绩，忽视学生的全面 发展，有些评价内容存在偏颇之处。
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4. 强调统一标准，忽视个体差异 5. 评价方法单一，与新的教学方式和人才标
准不适应 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性
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四、 建立学生发展性评价体系的 重要切入点
通过评价改进学习和教学的计划
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2. 按照单元和领域备课并设计 评价方案
表现弹性与适应性 关注个体差异与生成性领域 关注重要的学习领域和学习要点
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6. 突出学生在评价中的主体地位，使评价 成为多主体共同参与的活动
▪ 给学生更大的自主权 ▪ 促进学生的自我评价和自我反思 ▪ 多主体参与
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五、 对学生学习评价改革的 具体建议
1. 备课中应包含评价的方案
评价的目标（涉及多个领域）
评价的标准
评价的方法和载体（任务）
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评价有终结性评价和发展性评价两种。中考、 高考是典型的终结性评价。日常教学中的评价主要 是用来促进学生发展。即使我们的目光盯在分数和 升学率上，也要在日常教学中充分发挥评价促进学 生发展和教学改进的作用，只有通过评价促进学生 发展到一定水平，他们才有可能在选拔性考试中表 现优异。
如果我们无法改变外部环境，为何不将注意力 放在加强评价促进学生发展的功能上？
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一、评价的界定
1. 评价的一般过程
根据一定的评价目标和评价内容，运用 一定的方法，收集与评价相关的数据和资料， 并对此进行分析和判断。
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2. 根据评价的目的和功能进行分类
▪ 发展性评价——诊断、激励、导向 ▪ 水平性评价——监控、比较 ▪ 选拔性评价——比较
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