表现性评价在中学音乐学习评价中的探索
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一
式： 口头表述 型 、 调查探 究型 、 即兴创造表演 型 、 综 合表演任务 型。 乐流派 、 一个音乐家 、 一首 歌曲或乐 曲等 等 ， 接下来 是学生对音乐
口头表述型评价
、
口头表述型评价通常用来判断个别学生对某 一音乐知识 的概 念理解 、 音乐作品情感 的把握 以及思维技能 的掌握情况 。 这些任务
己想到或看 到的画面用 自己喜欢的表现手 法（ 如 口述 、 绘画、 动作 名 ， 要 给他们改进 、 努力 的机会 。
表现等 ） 表达 出来 。 （ 老师播放 肖邦的《 ｃ小调练 习曲》 ， 听前不告诉 学生标题 ， 不做 简介 ） ， 要求他们通过合理想象 ， 各 自形成一个个性
化 的答 案 。
评价 只注重结果 ， 忽视学 生音乐学 习的过程 ， 且大多是纸笔 测验 ， 显然与音乐的情感色彩不符 ，但 为了不影 响学生 主动发 言的积极 或偏 面抽取音乐学 习的某一点 （ 如 唱歌 ） 进行 统一量化评价 ， 致使 性 ， 老师 的评价可婉转 ， 并且 要善于捕捉 、 肯定学生积极的一面 ， 予 音乐学 习评价很 片面、 很不合理。 音乐表现性评 价则尊重学生 的主体性 、 创造性 、 个性 ， 能有效
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
理论研 究
表 现性评价在 中学音乐学 习评 价 中的探 索
郑 向红
（ 浙江省浦江县第三 中学 ）
摘
要： 以 口头表述 型、 调查探 究型、 即兴创造表演 型、 综合表演任务 型四种较典型的表现性评价方 式作为 实践探究 的切入 口， 围
三、 即兴创造表演型评价
即兴创造表演 评价通 常是用来判断学生对音乐课 堂即兴 表演 的学习态度 、 合作 、 表演 等能力 的评价方式 。一般是 以几位学生组
生 Ａ： 像一个大瀑布 ， 一泻百丈、 势不可挡 ， 还有几只鸟在飞翔 。 成Байду номын сангаас习小组 ， 根据老师指定的音乐或歌曲进行 临时性的角色创造 ，
绕这 四种评价方式 ， 进 行表 现性评价 音乐案例 的探 究与分析 ， 总结并发现 一些有价值 的评价经验。
关键词 ： 表现性评 价； 中学音乐 ； 学习积极性
从 我县当前 的中学音乐教学实际情况来看 ，音乐新课程 教学
师： 你 的理解 与音乐形象距离稍微远 了点 ， 但你 能主动大胆地 表现性评价操作 ： Ａ、 Ｂ两位学生 的回答很精彩 ， 音乐形象把握
师： 嗯， 很有创意 ， 与音乐情 景相融 。
并到课堂上来 交流 、 展示 ， 完成教师布置的音乐学习任务 。以下是 案例 ： 穆索尔斯基《 图画展览会》 音 画欣赏 的表现创造 。 师： 第 一轮 比赛 ， 同学们不仅要 听 出 自己小组 的音 画音乐 ， 还
改革 取得 了不 少成绩 ， 但是， 学生学 习音乐 的状况并不乐 观 ， 学 习 把 自己的感受说出来 ， 勇气可嘉 ！
的热情 、 自信心 、 参 与度 等明显不足 。 究其原 因， 学生音乐 学习评 价
滞后 ， 它不能给新课程教学改革以长远 、 有效的支持 。传统 的音乐 得很好 ， 教师给予 了充分 肯定 ， 并 给予加分 、 奖励 。而 ｃ生 的理解
以表 扬 。 二、 调 查 探 究型 评 价
地评价学生 的音乐学 习（ 如听课 、 音 乐知识 、 课 堂表 演、 艺术活动等
中得 到了学生广泛 的认可和运用 。
调查探究型评 价通常用来判 断每一个学生对音乐 知识 的学习
方面 ） ， 既能激发学生 的学习热情 ， 又能提 高学 习效率 ， 在音乐教学 能力 、 学 习态度 、 合 作能力等情况 。一般是让一位或几位 学生在课
案例 ： 《 舒伯特 与艺术歌 曲》 。
在下课前 ，老师 向学生预告 了下节课 的学 习内容——介绍舒 伯特及他 的艺术歌 曲。 请 每一位 同学课外挤点时 间， 去探究学 习一
通常用几分钟就可 以完成。
大多数 口头表述型评价任务是从设计一个 能激发学生兴趣的 下 ， 做 成艺术简 介短文或 Ｐ Ｐ Ｔ幻灯 片 ， 把每个 小组 的成果派 代表
案例 ： 你看 到或想到 了什么？ 学 习效果很不错 ， 有点小教授 的风范 了。 也有小组 的组员没有为组
里 出过力 ， 做过事 ， 探究学习 由一 人包 办 ， 这样不好 。 但为 了不影响
师： 同学们 ， 这是一幅音画作 品， 先请 大家认 真地听 ， 然后把 自 学生主动探究的积极性 ，老师的评价要婉转些 ，不 要点他们的姓
外查找并 讨论学 习音乐知 识 ，写 成书 面小论文 或做成 Ｐ 幻灯 这种评价 ， 教师事先要给学生一个 明确 的任 务 ， 可 以是一个音 任务的学 习、 探究 ， 通常需要学生用较多的时间来准备 。以下是评 价的操作案例 ：
音乐表现性评 价 目标 的多样性 决定 了表现性任 务的多样性 。 片， 在音乐课堂上交流 、 展示 ， 完成老师布置 的音乐学 习任务 。 在 中学音乐教学情境 中，笔者确定 了四种较典型的表现性评价方 围绕这 四种评价方式进行案例的探究与分析。
切点开始 的， 具体 到中学音乐教育 ， 这个 切点 可以是一 首歌曲或乐 在课 堂里 交流 、 展示 ， 每 个学 习小组 都要 上交 “ 合作 探究 活 动登
曲、 一个 问题 、 一幅画等 ， 接下来学生要明确需要完成的音乐任务 。 记 表 ” 。 例如 ， 在让学 生欣 赏一个音乐作 品《 第六 （ 悲怆 ） 交 响曲》 时（ 听前不 表现性评价操作 ： 同学们 的探究活动很有成果 ， 超出 了老师的 告诉 学生标题 ， 不做 简介 ） ， 要求他们通过独立思考 ， 产 生各 自个性 预期 ， 内容讲 得很全面 、 很精彩 ， 对音乐 家舒伯特 的生平 考察 得很 化的理解 。 回答可 以是简短 的书面形式的答案 ， 也可 以是一幅素描 准确 ！ 有的小组分工 明确 、 各扬其长 ， 每个组员都参与了探究 活动 ， 或一段舞蹈等 。
式： 口头表述 型 、 调查探 究型 、 即兴创造表演 型 、 综 合表演任务 型。 乐流派 、 一个音乐家 、 一首 歌曲或乐 曲等 等 ， 接下来 是学生对音乐
口头表述型评价
、
口头表述型评价通常用来判断个别学生对某 一音乐知识 的概 念理解 、 音乐作品情感 的把握 以及思维技能 的掌握情况 。 这些任务
己想到或看 到的画面用 自己喜欢的表现手 法（ 如 口述 、 绘画、 动作 名 ， 要 给他们改进 、 努力 的机会 。
表现等 ） 表达 出来 。 （ 老师播放 肖邦的《 ｃ小调练 习曲》 ， 听前不告诉 学生标题 ， 不做 简介 ） ， 要求他们通过合理想象 ， 各 自形成一个个性
化 的答 案 。
评价 只注重结果 ， 忽视学 生音乐学 习的过程 ， 且大多是纸笔 测验 ， 显然与音乐的情感色彩不符 ，但 为了不影 响学生 主动发 言的积极 或偏 面抽取音乐学 习的某一点 （ 如 唱歌 ） 进行 统一量化评价 ， 致使 性 ， 老师 的评价可婉转 ， 并且 要善于捕捉 、 肯定学生积极的一面 ， 予 音乐学 习评价很 片面、 很不合理。 音乐表现性评 价则尊重学生 的主体性 、 创造性 、 个性 ， 能有效
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
理论研 究
表 现性评价在 中学音乐学 习评 价 中的探 索
郑 向红
（ 浙江省浦江县第三 中学 ）
摘
要： 以 口头表述 型、 调查探 究型、 即兴创造表演 型、 综合表演任务 型四种较典型的表现性评价方 式作为 实践探究 的切入 口， 围
三、 即兴创造表演型评价
即兴创造表演 评价通 常是用来判断学生对音乐课 堂即兴 表演 的学习态度 、 合作 、 表演 等能力 的评价方式 。一般是 以几位学生组
生 Ａ： 像一个大瀑布 ， 一泻百丈、 势不可挡 ， 还有几只鸟在飞翔 。 成Байду номын сангаас习小组 ， 根据老师指定的音乐或歌曲进行 临时性的角色创造 ，
绕这 四种评价方式 ， 进 行表 现性评价 音乐案例 的探 究与分析 ， 总结并发现 一些有价值 的评价经验。
关键词 ： 表现性评 价； 中学音乐 ； 学习积极性
从 我县当前 的中学音乐教学实际情况来看 ，音乐新课程 教学
师： 你 的理解 与音乐形象距离稍微远 了点 ， 但你 能主动大胆地 表现性评价操作 ： Ａ、 Ｂ两位学生 的回答很精彩 ， 音乐形象把握
师： 嗯， 很有创意 ， 与音乐情 景相融 。
并到课堂上来 交流 、 展示 ， 完成教师布置的音乐学习任务 。以下是 案例 ： 穆索尔斯基《 图画展览会》 音 画欣赏 的表现创造 。 师： 第 一轮 比赛 ， 同学们不仅要 听 出 自己小组 的音 画音乐 ， 还
改革 取得 了不 少成绩 ， 但是， 学生学 习音乐 的状况并不乐 观 ， 学 习 把 自己的感受说出来 ， 勇气可嘉 ！
的热情 、 自信心 、 参 与度 等明显不足 。 究其原 因， 学生音乐 学习评 价
滞后 ， 它不能给新课程教学改革以长远 、 有效的支持 。传统 的音乐 得很好 ， 教师给予 了充分 肯定 ， 并 给予加分 、 奖励 。而 ｃ生 的理解
以表 扬 。 二、 调 查 探 究型 评 价
地评价学生 的音乐学 习（ 如听课 、 音 乐知识 、 课 堂表 演、 艺术活动等
中得 到了学生广泛 的认可和运用 。
调查探究型评 价通常用来判 断每一个学生对音乐 知识 的学习
方面 ） ， 既能激发学生 的学习热情 ， 又能提 高学 习效率 ， 在音乐教学 能力 、 学 习态度 、 合 作能力等情况 。一般是让一位或几位 学生在课
案例 ： 《 舒伯特 与艺术歌 曲》 。
在下课前 ，老师 向学生预告 了下节课 的学 习内容——介绍舒 伯特及他 的艺术歌 曲。 请 每一位 同学课外挤点时 间， 去探究学 习一
通常用几分钟就可 以完成。
大多数 口头表述型评价任务是从设计一个 能激发学生兴趣的 下 ， 做 成艺术简 介短文或 Ｐ Ｐ Ｔ幻灯 片 ， 把每个 小组 的成果派 代表
案例 ： 你看 到或想到 了什么？ 学 习效果很不错 ， 有点小教授 的风范 了。 也有小组 的组员没有为组
里 出过力 ， 做过事 ， 探究学习 由一 人包 办 ， 这样不好 。 但为 了不影响
师： 同学们 ， 这是一幅音画作 品， 先请 大家认 真地听 ， 然后把 自 学生主动探究的积极性 ，老师的评价要婉转些 ，不 要点他们的姓
外查找并 讨论学 习音乐知 识 ，写 成书 面小论文 或做成 Ｐ 幻灯 这种评价 ， 教师事先要给学生一个 明确 的任 务 ， 可 以是一个音 任务的学 习、 探究 ， 通常需要学生用较多的时间来准备 。以下是评 价的操作案例 ：
音乐表现性评 价 目标 的多样性 决定 了表现性任 务的多样性 。 片， 在音乐课堂上交流 、 展示 ， 完成老师布置 的音乐学 习任务 。 在 中学音乐教学情境 中，笔者确定 了四种较典型的表现性评价方 围绕这 四种评价方式进行案例的探究与分析。
切点开始 的， 具体 到中学音乐教育 ， 这个 切点 可以是一 首歌曲或乐 在课 堂里 交流 、 展示 ， 每 个学 习小组 都要 上交 “ 合作 探究 活 动登
曲、 一个 问题 、 一幅画等 ， 接下来学生要明确需要完成的音乐任务 。 记 表 ” 。 例如 ， 在让学 生欣 赏一个音乐作 品《 第六 （ 悲怆 ） 交 响曲》 时（ 听前不 表现性评价操作 ： 同学们 的探究活动很有成果 ， 超出 了老师的 告诉 学生标题 ， 不做 简介 ） ， 要求他们通过独立思考 ， 产 生各 自个性 预期 ， 内容讲 得很全面 、 很精彩 ， 对音乐 家舒伯特 的生平 考察 得很 化的理解 。 回答可 以是简短 的书面形式的答案 ， 也可 以是一幅素描 准确 ！ 有的小组分工 明确 、 各扬其长 ， 每个组员都参与了探究 活动 ， 或一段舞蹈等 。