细读文本 让语文课堂充满灵气

课堂教学
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2016·
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细读文本让语文课堂充满灵气
邹爱红
随着教育改革的不断深化，我们的语文课堂变得丰富多彩，学习效率提高的同时，问题也接踵而至，很多教师的教学脱离了文本，语文课缺乏文气、雅气、灵气，究其原因在于过分追求课堂教学形式。

一、创设情境，带学生走入文本
创设情境的目的是让学生更好地理解文章，与作者产生情感共鸣，从而能够有感情地朗读课文。

例如，《丰碑》一文主要讲述了一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事，故事发生在抗日战争年代，与学生接触的世界存在一定的差距，在小学生心中这位英雄与其他英雄一样，都是程序化的故事英雄。

教师可以通过创设情境的方式，缩短时空距离，使学生置身其中，感受军需处长的伟岸形象，从而激发学生体验、对话的兴趣。

本文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞美，只是通过将军的情感变化，侧面突出其是军需处长。

学生有感情地朗读课文，使将军的伟岸形象跃然于纸上，了解将军的情感变化后，更是对其不怕牺牲、无私风险的精神肃然起敬。

他面对死亡，毫无畏惧之色，面对工作，无愧于天地，其精神是一座不朽的丰碑。

学生带着感情朗读课文，与作者、书中人物产生情感共鸣，情境交融，让这样情境永远保留在学生心中。

二、个性朗读，引学生浸湿文本
小学生喜欢尝试新鲜事物，如果教师长期使用一种方式，强调指导学生朗读，时间久了，学生会感到乏味，减少朗读的热情。

为了保持学生的朗读热情，教师应该根据文章的内容选择朗读方式，让每节语文课程都充满新鲜感。

例如散文可以采取音乐伴奏的形式；童话可以采用轮读的形式；对话的文章可以采用角色扮演的形式；介绍事物的文章可以采用猜谜语的形式。

随着科学技术发展，信息技术渗入人们生活的各个领域，教育亦不例外。

新课改以后，教师常常借助多媒体创设情境，使学生融入阅读情境中，让学生感受到语言美、意境美。

此外，阅读的方式多种多样，比如比赛读、自由读、朗读以及师生对读等，教师需要根据文章内容科学选择朗读方式，从而激发学生的朗读热情，调动学生朗读的积极性与主动性，提高学生朗读水平，保证课堂教学的有效性。

创新是民族灵魂，是国家生存发展的不竭动力，朗读方式的多样化有利于培养学
生的创新能力，实现学生的个性化发展。

三、扩充材料，领学生对话文本
在扩充文本材料之前，先要细读文本材料。

文本细读的方式主要有以下几种：第一，抓住关键词，以点带面，仔细阅读文本，深刻体会其中内涵。

第二，寻找文本的空白点、冲突点、引导学生想象、思考。

第三，补充文本创作背景，降低文本的理解难度，突破教学难点，突出教学重点，增强学生自信心，激发学生阅读兴趣。

除此之外，还有很多细读文本的策略，比如联想法、体验法等。

只要教师找到了合适的细读方法，一定可以带领学生进入文本情境，与作者、与书中人物进行心灵对话，净化学生心灵，升华学生情感。

语文教材包含的作品涉及古代、近代以及现代，而小学生生活经验与知识水平都非常有限，有些年代久远的文本内容无法理解。

作为课堂教学的组织者和引导者，这时需要为学生搭建“古代”与“现代”的桥梁，比如，从现代生活中选择与文本内容相似或者相同的案例，让学生参考阅读。

这样阅读方式降低了学习难度，有助于学生理解文本内容，体会文本内涵，进而引发心灵上的触动。

例如，学习《手术台就是阵地》，本文主要讲述了白求恩先生为了挽救病人生命，不顾自身安危，在枪林弹雨中连续工作了69个小时的故事。

教师在授课时，并没有直接进入正题，而是采用“小悦悦”的新闻热点进行课堂导入。

小悦悦连续被两辆车碾压，而路过的18个行人，无一人伸出援手，最后是一名拾荒阿姨施以援手。

现代社会的的冷漠无情与70年前的无私奉献形成鲜明的对比，这种鲜明的对比引发学生的疑问：“社会到底是进步了还是退步了？这是否是道德退步的表现？”使学生意识到“助人为乐是美德”“道德是做人的底线”等。

通过对文本的补充，使学生由本文内容联想到现实社会，增强文本对学生心灵上的触动。

小学生生活经验和知识水平有限，有些文本内容无法理解，这就需要教师在二者之间搭建桥梁。

因此，实践教学中，教师要仔细阅读文本，品味其中的内涵，并且选择合适的教学方式，将教学内容传授给学生，触动学生心灵，升华学生情感，只有这样，才能取得事半功倍的教学效果。

作者单位：江苏省金湖县实验小学（211600）。