教育知识与能力课件—学习动机

激发功能 指向功能 维持
第二节 学习动机理论
强化理论 需要层次理论 成就动机理论 目标理论 归因理论 自我效能理论
一、强化理论
行为主义学派 【学生进行学习是为了得到奖赏、赞赏、优秀】 有强化就继续做，没强化或者被惩罚了，就不干了 强化物性质：物质强化和精神强化 强化类型
斯金纳：正强化、负强化 班杜拉：直接强化、替化强化、自我强化
评价：忽视了人学习行为的自觉性与主动性
二、需要层次理论
人本主义，马斯洛 按照出现的先后及强弱顺序，分为5个层次
相关知识和概念
缺失需要和成长需要（生存必须与否） 马斯洛需要层次理论的原则
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知与理解的需要、审美的需要、 自我实现的需要 缺失需要、成长需要
感，个体不同的成就动机倾向会影响到个体对任务难度的 选择
四、目标理论
掌握目标、表现目标 掌握目标：任务卷入，目标定位在掌握知识和提高能力上 表现目标：自我卷入，目标定位在好名次和好成绩上，只
有赢了才算成功 掌握目标比表现目标更能促进成就动机、信念与技能的发
展 当前，学生经过几年的学校生活之后，经常出现的情况是，
绝大多数学生都会逐渐地从掌握目标转为表现目标
五、成败归因理论
归因 韦纳 三维度：内外、稳定、可控
不可控 可控
内部的
稳定
不稳定
能力 天资 心境 疲劳
持久努力 一时努力
外部的 稳定 任务难度 他人偏见
不稳定 运气 他人帮组
六、自我效能感理论
自我效能感：个体对自己能否成功地从事某一成就行 为的主观判断
第十章 学习动机
第一节 学习动机概述
一、什么是学习动机
激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力 影响其产生因素：
学习需要（个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡而力求获得满足的内部状态——内 部推力）、
诱因（能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物-外部拉力）
二、学习动机的功能
二、满足学生的内在需要
不同特点——不同条件——满足心理需要
三、学习者信念 四、教师的反馈
反馈要经常、具体、及时；提供多种反馈形式
五、目标导向与环境创设
掌握目标，关注
班杜拉，1977 强化：行为的结果因素
直接强化、替代性强化、自我强化
期待：行为的先行因素
结果期待、效能期待
影响自我效能的因素
成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态
第三节 中学生学习动机的培养与激发
一、增加学习内部本身的吸引力，激发学生的学习兴趣
创设问题情境、使用大量有趣的呈现方式、解释所学内容的重要性
三、成就动机理论
成动机：个体从事自己认为重要的有价值的工作，并努 力获得成功的动机
个体的活动总是指向一定目标的，并力图达到目标 人类特有、后天获得、具有社会意义 麦克里兰：高的成就需要与成功行为有很高的相关性 阿特金森：力求成功；避免失败 成就动机=力求成功-避免失败 成就动机高的人，喜欢承担任务，从完成任务中获得满足