谈高中物理教学中的有效提问

谈高中物理教学中的有效提问
钱㊀霞
(江苏省西亭高级中学㊀２２６３０１)
摘㊀要:课堂提问是检验学生课堂学习知识掌握情况的主要途径ꎬ在活跃课堂氛围㊁加强师生互动等方面上发挥着重要的作用.由于高中物理是一门理论性较强的学科ꎬ为提高学生的理解能力ꎬ帮助学生消化与吸收所学知识ꎬ近些年我国物理教师在教学中已开始通过提问的方式对学生的逻辑思维进行培养.故本文主要针对高中物理教学过程中的提问措施进行探究.
关键词:高中ꎻ物理ꎻ教学ꎻ提问
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００３５－０２收稿日期:２０１９－１２－２５
作者简介:钱霞(１９８２.１０－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.
㊀㊀课堂提问既是一种教学方式ꎬ又是一门教学艺术.通过课堂提问ꎬ可有效激发学生的思维ꎬ让学生开展思维体操运动后发现问题中隐藏的信息ꎬ成功解决问题.高中物理这门课程的教学目标在于培养学生的思维能力ꎬ并促进其实践能力的提升.因此ꎬ在新课程改革的背景与要求下ꎬ教师今后在物理教学中需要注重培养学生的探究能力ꎬ通过课堂提问的方式让学生积极参与课堂教学中ꎬ进而强化学生的问题意识ꎬ促进物理教学质量与效率的提升.㊀㊀
一㊁联系实际生活ꎬ激发学生学习兴趣
物理与日常生活息息相关ꎬ即日常生活中的多种现象均可通过物理原理进行解释.但大部分学生未认识到生活与物理之间的关系ꎬ或是教师在开展教学活动时没有营造出与生活相关的教学情境ꎬ导致学生在物理学习上感到费劲与吃力.因此ꎬ教师可抓住物理与生活关系密切的特点ꎬ联合实际生活设计出相应的问题ꎬ以促进学生开展思维活动ꎬ让学生学会如何通过所学知识有效解决问题ꎬ进而享受到成功的乐趣ꎬ巩固理论知识基础.值得注意的是ꎬ问题需要建立于学生的兴趣基础上ꎬ避免难度高或不感兴趣的问题降低学生的学习热情.并且教师提出的问题需具备目的性ꎬ即根据教学目标提出相应的问题ꎬ以便指导学生结合情境针对问题进行深入思考.例如ꎬ在«机械能守恒定律»一课教学过程中ꎬ在讲授教材知识前ꎬ教师首先向学生讲述从床上不小心跌落的经历ꎬ告诉学生跌落的过程属于自由落体运动ꎬ紧接着提出相应的问题 同学们ꎬ你们在日常生活中有遇到过自由落体运动吗? 经过思考后ꎬ有学生回答: 我们日常生活中ꎬ苹果落地㊁树叶飘落与雪花从天而降都是自由落体运动. 在此基础上ꎬ进一步增加问题的难度: 自由落体运动需要满足哪些条件呢? 为降低问题的难度ꎬ帮助学生尽快找
到答案ꎬ教师可以做一个自由落体运动实验:在同一高度同时扔下石头与摊平的纸.在实验中ꎬ学生发现石头落地的速度更快ꎬ此时有学生总结自由落体运动需满足的条件主要包括两点:从静止下落㊁仅受重力作用.通过这种教学方式ꎬ不仅激发了学生的学习兴趣ꎬ而且教材知识联系了实际生活ꎬ可使问题直观的呈现在学生眼前ꎬ降低学生的思考与学习难度ꎬ进而取得事半功倍的教学效果.㊀㊀
二㊁适时提出问题ꎬ引导学生深入思考
课堂提问是一种最佳反馈形式ꎬ有利于教师了解学生对知识的掌握情况ꎬ及时对教学进度进行相应的调整ꎬ针对性的加强学生知识薄弱面ꎬ但需要注意的是ꎬ课堂教学中在不同时间对学生进行提问ꎬ可取得不一样的效果.例如ꎬ开始上课时提问ꎬ有利于了解学生旧知识的印象ꎬ帮助学生巩固知识基础.课中提问可集中学生的注意力ꎬ了解学生的学习情况.课程结尾处提问ꎬ则会加深学生对当堂课所学知识的印象.例如ꎬ在«磁场对通电导线的作用»一课教学过程中ꎬ在上课时教师可先提出问题ꎬ再引出教材内容: 同学们ꎬ通电导线能够产生磁场ꎬ可以说它本身就是磁体.那么在磁场力的作用下ꎬ通电导线会受到影响吗? 问题提出后ꎬ指导学生阅读教材内容ꎬ理解磁场与通电导线的具体概念.同时ꎬ教师在提前准备好的磁场中放置细短金属棒ꎬ当电流通过导体时ꎬ学生发现原先处于静止状态导体在电流的作用下发生了运动.教师可以再次提出问题: 通电导体在磁场中受到的力称为安培力.观察刚刚的实验ꎬ我们发现通电导体在磁场中受到了力的作用ꎬ那么安培力一定会对磁场中的通电导体产生作用吗? 此时ꎬ学生的回答中有肯定也有否定ꎬ教师可通过下一个实验帮助学生验证答案:横置磁场后在其中放置细短金属棒ꎬ在电流通过导体后ꎬ导体仍处于静止不动
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的状态.学生在实验结束后得出结论:在磁场与导线方向垂直的情况下ꎬ安培力的大小与电流大小㊁磁场中通电导体长度有关ꎬ因此两次实验得到了不同的结果.这种教学方式下ꎬ教师是在演示实验后提出相应的问题ꎬ可引导学生在新的领域中不断进行思考ꎬ对学生学习质量与效率的提高均具有积极作用.㊀㊀
三㊁鼓励学生质疑ꎬ锻炼学生逻辑思维
有价值的问题可让学生的思维得到启发ꎬ在思考过程中培养质疑精神ꎬ锻炼逻辑思维.同时ꎬ学生在课堂中质疑某个知识点后会主动提出问题ꎬ一方面有利于加强学生的问题意识ꎬ另一方面可突出学生的课堂主体地位ꎬ让学生积极表达内心所想ꎬ以便教师针对性的拓宽学生知识面ꎬ实现高效教学.考虑到部分学生担心提出的问题不切实际ꎬ得不到教师的解答ꎬ从而降低学生提问的积极性.教师需要积极予以学生肯定ꎬ通过指导与提示帮助学生建立自信ꎬ在课堂中主动提出㊁思考问题.例如ꎬ在«用单摆测定重加速度»实验中ꎬ教师首先向学生提出问题 单摆开始摆动时ꎬ摆角的大小会对实验结果造成影响吗? 组织学生分成各个小组ꎬ通过动手实验的方式找出问题的答案.大部分小组实验后发现单摆的摆角小于５ʎ时实验结果最准确ꎬ对于这一实验结果ꎬ学生开始产生疑问: 为什么摆角要小于５ʎ呢? 教师可让学生针对问题查阅相关资料解决问题ꎬ并通过反复多次的实验验证答案ꎬ
在实验过程中不断观察学生的学习情况ꎬ及时提供必要的帮助与指导.最终ꎬ学生得出的答案是摆球在摆角小于５ʎ的情况可做简谐运动ꎬ因此摆球小于５ʎ时实验结果最准确.提问教学的方式让每个学生在课堂中均有回答问题的机会ꎬ为了解决问题㊁验证答案ꎬ学生在课堂中会高度集中注意力ꎬ根据教师的教学进度提出不同的问题.这种教学方式下ꎬ既增添了课堂的趣味性ꎬ又给学生带来了不一样的课堂体验ꎬ进而激发了学生的内驱力ꎬ让学生在好奇心的驱动下勇于质疑㊁积极思考ꎬ促进思维能力的发展.
提问是课堂教学中一项不可或缺的内容ꎬ也是师生之间的主要互动方式.在新课程改革的背景下ꎬ教师应重视课堂提问的重要性ꎬ在课前结合教学内容与任务设计出值得思考的问题ꎬ以改善课堂的沉闷氛围ꎬ引导学生展开思维体操运动ꎬ通过提问的作用提高学生学习效率与质量的全面提升.㊀㊀
参考文献:
[１]柯瑶.高中物理概念有效教学的几点思考[Ｊ].物理教学探讨ꎬ２０１７ꎬ３５(０２):２５－２７.
[２]赵龙晨. 提问有方 才能 教之有效 谈高中物理课堂有效提问设计[Ｊ].中华少年ꎬ２０１７(１９):１３２.
[３]张国林.谈课堂提问的有效性 关于高中物理课堂教学中有效提问法的探讨[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１７(８８):１５３.
[责任编辑:李㊀璟]
案例教学法在高中物理教学中的应用
尹苏武
(江苏省江浦高级中学㊀２１１８００)
摘㊀要:案例教学法是一种现代新兴的教学方法ꎬ将其应用于高中物理教学ꎬ具有可以改进物理课堂教学效果ꎬ提高学生对物理学习理解力和思维活力的积极作用ꎬ新课改要求培养学生科学素养为方向ꎬ转变教学思想ꎬ积极创新教学措施ꎬ而案例教学法在高中物理教学中的应用ꎬ就是贯彻新课改思想ꎬ对物理教学工作的积极创新ꎬ本文针对案例教学法在高中物理教学中的应用问题进行了研究ꎬ并就其科学的应用策略实施了探讨.
关键词:高中物理ꎻ案例教学法ꎻ自主学习ꎻ教师引导
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０９－００３６－０２收稿日期:２０１９－１２－２５
作者简介:尹苏武(１９８７.８－)ꎬ男ꎬ江苏省南京人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.
㊀㊀物理属于一门高度讲究科学性的学科ꎬ因而物理教育最为关键的并不是让学生通过死记硬背记住死的物理定理与公式ꎬ而在于培养学生理解和掌握科学方法ꎬ让学生通过学习物理形成科学思维ꎬ新课改提出要通过物理教育培养学生的科学素养ꎬ这为高中物理教育工作的创新改革指出了方向.以往的物理教学ꎬ一些教师片面地将
教学重点放在怎样提高学生的物理成绩上ꎬ而采用灌输式的强化教学方式让学生死记硬背很多物理知识ꎬ进行反复的训练ꎬ殊不知这样尽管能让学生记住一些死的物理知识ꎬ但学生在物理知识的学习上缺乏理解力ꎬ并未掌握科学的研究问题和思考问题的习惯ꎬ这样的教学模式ꎬ不仅无法培养出学生的科学素养ꎬ还会因繁重枯燥的单
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