我不能失信教学反思（精选21篇）

我不能失信教学反思（精选21篇）
我不能失信教学反思篇1
我课前浏览了课文。

本课阅读的重点是小庆龄拒绝父母的建议，坚持留在家里，难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

学完本课我反思了：
一、阅读课文的教学重在“放”。

还课堂给学生，还时间给学生。

本课语言朴实，人物的内心和性格是从人物的对话和动作中体现出来的。

因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时，对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。

所以这环节，让学生去搜集有关宋庆龄的故事。

通过自己所搜集的故事去感受名人，伟人独特的人格魅力!我巧妙地出示了两个词“失信”与“守信”。

并串句形式引导学生走进文本。

“守信胜过有名气，一次不经意的失信，可能毁了你一生的名誉。

”“一个可爱的人不仅要有漂亮的外表，更要有美丽的心灵。

这个环节，我并没有出示与课文有关的阅读要求。

而讲述的是我们在生活中应该做一个什么样的人?诚实守信是心灵最圣洁的鲜花。

它是人与人之间友谊的桥梁。

我讲述自己生活中的故事，因为我的讲述学生颇感兴趣。

教室里争着讲故事的场面活跃了课堂。

有个男孩讲到：星期天，他和小伙伴约好一起回家，结果小伙伴先放学走了。

可自己又不知道，就在校园里等呀，找呀，更生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校里玩，妈妈拿着条子来接他回家，回到家还着打了。

因为这他和小伙伴不一起玩了。

我追问了学生，听了这个故事想明白什么?(一个女孩说：“诚实守信是友谊的桥梁，它需要耐心呵护。

)说的真好。

板书课题《我不能失信》。

孩子们非常愿意去读，他们用自己的方式进行学习。

“圈、点、画、批、写”等阅读方法。

我出示小黑板，有关课文中的词语串联：高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信(拓宽学生阅读面。

) 班上大部分学生能通过“朗读，默读、选读、跳读”等方式，在读后写体会。

(有个小个子女孩，她写到：读完本课，我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候“吕行”(履行)自己诺言的故事。

这个故事赞
扬了宋奶奶诚实守信的可贵品质。

读完这课，我想到了在我们的生活中常常因为不讲信用而伤感情，伤友谊。

那是……)还有孩子这么写到：难怪宋庆龄之所以能成为……是因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人，要想得到别人的尊重，首先得讲信用，尊重自己。

比如文中讲到……(这孩子用中心直面开头，真的很不错的。

)
二、阅读课文的教学不能忽视“读”“悟”“写”。

每个单元都安排了阅读课文。

也正是老师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐。

本单元都是通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点。

在阅读与写作的引导中，如何引导学生通过文本模式达到妙笔生花。

为此，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点，也正是作者文笔妙用的技巧。

比如，本文人物的动作描写不是很深，却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的。

在这里我出示了文本内容，“当父亲拉起庆龄的手就要走、时庆龄、把手抽回来。

”这个动作弥补了人物语言所未能达到的效果，更直截了当地表明了庆龄的态度。

还有文章结尾处对人物的动作描写“庆龄点点头，甜甜地笑了，”这是对自己选择留下来的肯定，同时也突出了人物的品质。

出示文本的目的，是引导学生在写作中，怎样通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点呢?
下面安排了学生口述“自己最熟悉的人”。

为了学生不受概念所压，我出示了说话题目“我的班主任老师”“我喜欢的人”“我的同桌”“妈妈失言了”“老师笑了”等。

(这个环节学生表现不错的。

班上有个成绩差的孩子，他说的文题是“老师笑了”他说到：那是读一年级时，我是一个连降两级的学生，没有哪个老师喜欢我，更没有哪个老师对我笑。

自从来到了王老师的班上，王老师常常把笑容送给我。

那是放学了，老师把没写好字的同学留下来重写，我也是其中的一个。

这时，老师来到我身边，伸手握住我的手写字，这时老师像被什么东西吓坏了，说：“孩子，你的手……?”我的手，听外婆讲，我的右手，是有5个拇指，但是我的大拇指长在十指的骨节上，医生说，必须剪掉，就这样被剪掉了。

从此我就只有四个手指写字，总是握不住笔，
所以写的字很丑。

我望着老师，连忙来擦掉这些字，老师一手抓住了我的小手说：“孩子，别擦掉这些字，你的这些字是世界上最漂亮的字!”然后，老师摸着我的头，甜甜地笑了。

(这孩子说的是千真万确，我在不了解时，没少让他重写，还撕过他的本子，现在，这孩子的字是班上较为漂亮的字了。

)
让孩子们相互交换习作，画出小习作中表动作的句子，并学着旁批。

(这是体现阅读与写作的意义。

)
揭示简单的写作技巧，要把握好文章的主要内容及所要表现的主题。

在写作的过程中，要选择能表现主题的动作进行描写，与表现是题关系不大的动作可以少写，甚至不写。

在具体的动作描写时，还要注意用词准确，而且要符合实际。

比如，体现一个同学在发本子的过程中的自私心理时，引导学生可以对人物展开适当的动作描写：小红发现自己的本子有一页很脏时，她瞥了一眼同桌，眼珠一转，故意把同桌的橡皮碰到地上。

当同桌弯下腰去捡橡皮时，她连忙把自己的脏本子换给了同桌。

同桌捡完橡皮，她装作若无其事的样子冲同桌微微一笑。

(例文中人物的心理与性格特点都表现得淋漓尽致。

)为了更进一步的训练学生能这样的表达人物动作描写的技巧。

安排学生写一写“我的同桌”(学生表现好，有的学生边写边笑，小孩儿之间的事有趣又可爱，他们怎么想就会怎么做，只要鼓励学生怎么做就怎么写一定会生动的。

)
三、阅读课文的教学抓关键词与“习作模式”。

本文最生动的是人物对话，这给学生习作引领的是一种模式。

怎样理解人物的对话?本文的问话和答语较多，充分体现了宋庆龄和父母当时的所思所想，引导学生在理解人物的对话时，要抓关键性的词语及提示语来理解。

如，出示例句“父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：‘庆龄，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父亲的疑惑和慈爱。

又如，“‘不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!’”两个“不行”说明宋庆龄已经认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以，但是让她来了扑空会使自己对不住小珍。

学生还可以进行互相交流，来理解人物的对话，从而领会人物的内心世界和性格特点。

(在这过程中，结合学
生习作片断说明，读书更不放一难，要懂得关键词在文中所起的作用。

)
总之，阅读课文的教学，首先的教学思想得“放”“围”“总”“评”“写”等让阅读课真正落到实处。

我不能失信教学反思篇2
我课前浏览了课文。

本课阅读的重点是小庆龄拒绝父母的建议，坚持留在家里，难点是透过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。

学完本课我反思了：
一、阅读课文的教学重在“放”。

还课堂给学生，还时间给学生。

本课语言朴实，人物的内心和性格是从人物的对话和动作中体现出来的。

因为在学习本组课文的第一篇课文《灰雀》时，对本组的四大名人之一的宋庆龄作过一些解释。

所以这环节，让学生去搜集有关宋庆龄的故事。

通过自己所搜集的故事去感受名人，伟人独特的人格魅力!我巧妙地出示了两个词“失信”与“守信”。

并串句形式引导学生走进文本。

“守信胜过有名气，一次不经意的失信，可能毁了你一生的名誉。

”“一个可爱的人不仅要有漂亮的外表，更要有美丽的心灵。

这个环节，我并没有出示与课文有关的阅读要求。

而讲述的是我们在生活中应该做一个什么样的人?诚实守信是心灵最圣洁的鲜花。

它是人与人之间友谊的桥梁。

我讲述自己生活中的故事，因为我的讲述学生颇感兴趣。

教室里争着讲故事的场面活跃了课堂。

有个男孩讲到：星期天，他和小伙伴约好一起回家，结果小伙伴先放学走了。

可自己又不知道，就在校园里等呀，找呀，更生气的是那小伙伴回到家状告自己在学校里玩，妈妈拿着条子来接他回家，回到家还着打了。

因为这他和小伙伴不一起玩了。

我追问了学生，听了这个故事想明白什么?(一个女孩说：“诚实守信是友谊的桥梁，它需要耐心呵护。

)说的真好。

板书课题《我不能失信》。

孩子们非常愿意去读，他们用自己的方式进行学习。

“圈、点、画、批、写”等阅读方法。

我出示小黑板，有关课文中的词语串联：高风亮节、心明眼亮、飞蛾扑火、扑朔迷离、信口开河、信誓旦旦、通风报信(拓宽学生阅读面。

) 班上大部分学生能通过“朗读，默读、选读、跳读”等方式，在
读后写体会。

(有个小个子女孩，她写到：读完本课，我知道了这篇课文讲述的是宋奶奶小时候“吕行”(履行)自己诺言的故事。

这个故事赞扬了宋奶奶诚实守信的可贵品质。

读完这课，我想到了在我们的生活中常常因为不讲信用而伤感情，伤友谊。

那是……)还有孩子这么写到：难怪宋庆龄之所以能成为……是因为她小时候就懂得怎样做一个让人尊重的人，要想得到别人的尊重，首先得讲信用，尊重自己。

比如文中讲到……(这孩子用中心直面开头，真的很不错的。

)
二、阅读课文的教学不能忽视“读”“悟”“写”。

每个单元都安排了阅读课文。

也正是老师在前几篇课文阅读感悟中有了方法怎样去体会文字与故事的快乐。

本单元都是通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点。

在阅读与写作的引导中，如何引导学生通过文本模式达到妙笔生花。

为此，人物之间细节的动作神态往往是文章的亮点，也正是作者文笔妙用的技巧。

比如，本文人物的动作描写不是很深，却能让读者透过这仅有的几个动作来领会人物的内心世界和性格特点还是有难度的。

在这里我出示了文本内容，“当父亲拉起庆龄的手就要走、时庆龄、把手抽回来。

”这个动作弥补了人物语言所未能达到的效果，更直截了当地表明了庆龄的态度。

还有文章结尾处对人物的动作描写“庆龄点点头，甜甜地笑了，”这是对自己选择留下来的肯定，同时也突出了人物的品质。

出示文本的目的，是引导学生在写作中，怎样通过动作描写体现人物的心理活动和性格特点呢?
下面安排了学生口述“自己最熟悉的人”。

为了学生不受概念所压，我出示了说话题目“我的班主任老师”“我喜欢的人”“我的同桌”“妈妈失言了”“老师笑了”等。

(这个环节学生表现不错的。

班上有个成绩差的孩子，他说的文题是“老师笑了”他说到：那是读一年级时，我是一个连降两级的学生，没有哪个老师喜欢我，更没有哪个老师对我笑。

自从来到了王老师的班上，王老师常常把笑容送给我。

那是放学了，老师把没写好字的同学留下来重写，我也是其中的一个。

这时，老师来到我身边，伸手握住我的手写字，这时老师像被什么东西吓坏了，说：“孩子，你的手……?”我的手，听外婆讲，我的右手，
是有5个拇指，但是我的大拇指长在十指的骨节上，医生说，必须剪掉，就这样被剪掉了。

从此我就只有四个手指写字，总是握不住笔，所以写的字很丑。

我望着老师，连忙来擦掉这些字，老师一手抓住了我的小手说：“孩子，别擦掉这些字，你的这些字是世界上最漂亮的字!”然后，老师摸着我的头，甜甜地笑了。

(这孩子说的是千真万确，我在不了解时，没少让他重写，还撕过他的本子，现在，这孩子的字是班上较为漂亮的字了。

)
让孩子们相互交换习作，画出小习作中表动作的句子，并学着旁批。

(这是体现阅读与写作的意义。

)
揭示简单的写作技巧，要把握好文章的主要内容及所要表现的主题。

在写作的过程中，要选择能表现主题的动作进行描写，与表现是题关系不大的动作可以少写，甚至不写。

在具体的动作描写时，还要注意用词准确，而且要符合实际。

比如，体现一个同学在发本子的过程中的自私心理时，引导学生可以对人物展开适当的动作描写：小红发现自己的本子有一页很脏时，她瞥了一眼同桌，眼珠一转，故意把同桌的橡皮碰到地上。

当同桌弯下腰去捡橡皮时，她连忙把自己的脏本子换给了同桌。

同桌捡完橡皮，她装作若无其事的样子冲同桌微微一笑。

(例文中人物的心理与性格特点都表现得淋漓尽致。

)为了更进一步的训练学生能这样的表达人物动作描写的技巧。

安排学生写一写“我的同桌”(学生表现好，有的学生边写边笑，小孩儿之间的事有趣又可爱，他们怎么想就会怎么做，只要鼓励学生怎么做就怎么写一定会生动的。

)
三、阅读课文的教学抓关键词与“习作模式”。

本文最生动的是人物对话，这给学生习作引领的是一种模式。

怎样理解人物的对话?本文的问话和答语较多，充分体现了宋庆龄和父母当时的所思所想，引导学生在理解人物的对话时，要抓关键性的词语及提示语来理解。

如，出示例句“父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：‘庆龄，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父亲的疑惑和慈爱。

又如，“‘不行!不行!小珍来了会扑空的，那多不好啊!’”两个“不行”说明宋庆龄已经认识到尽管明天教小珍叠花篮不是不可以，但是让她来
了扑空会使自己对不住小珍。

学生还可以进行互相交流，来理解人物的对话，从而领会人物的内心世界和性格特点。

(在这过程中，结合学生习作片断说明，读书更不放一难，要懂得关键词在文中所起的作用。

)
总之，阅读课文的教学，首先的教学思想得“放”“围”“总”“评”“写”等让阅读课真正落到实处。

我不能失信教学反思篇3
1、猜想一种学习的方法，很多世界性的难题和这些难题的解决都得益于猜想这样一种学习的方法。

关于这节课的第一个环节——由乘法交换律、乘法结合律联想到加法交换律、加法结合律，进而猜想出乘法交换律、乘法结合律的内容。

那么我在想我们在解决一个实际的问题时，会不会有一个即定的方法。

通常情况下我们不可能知道应该朝哪一个方向去猜想，需要我们去搜索，有时它会突然冒出来(即直觉)。

所以我认为猜想的重点是怎样把联想的对象(这里指加法交换律、加法结合律)找出来(即找到一个思考的方向)这应该是这节课的关键。

2、验证的过程
这节课验证的过程是这样：因为所有学生写出来的算式都证明这个定律是正确，所以这个定律是对的。

这个过程对吗?实际上这个过程不一定正确，虽然在小学阶段主要采用的是演绎法和不完全归纳法。

验证的过程应该是学生对定律内容的理解,举例子只能说明学生对定律内容的一个表层的认识,是非常具体的(即根据定律的字面意思去理解).应该引导学生从乘法意义上理解乘法交换律(如5×4,4×5它们都表示4个5相加是多少或5个4相加是多少,它们表示的是同一个意义，所以它们的积是相同的),这样的话学生对乘法交换律的理解是更进一步的即在抽象层面上的。

我后来觉得是否可以这样:当学生引出了字母公式后,师：我们通过举例子可以知道这个定律是正确的,那你们还有其他的想法?(如果没有)师：能不能根据乘法意义来理解这个乘法交换律?(让学生说说怎么去理解)
3、缺乏深度。

从这几个方面来说:1对两个定律的理解,停留在表面没有对内容进
行深入的理解(进行抽象的概括)从学生方面来说,缺乏挑战,没有难度.特别对乘法结合律的理解,没有能及时地进行总结,以至当出现于内容不是一致的时候)学生就觉得有点困难.对结合律的理解应该让学生理解到结合律就是三(几)个数相乘,不管那两个数相乘再和第三个数相乘,它们的积都一样.要使学生这样去理解。

第一,通过举例子(写出算式来验证);第二,通过生活实际来理解三个数相乘是怎么回事。

最后可以问:学习了这两个定律你认为有什么用?(让学生说到可以使计算简便)。

我认为如果这样的话，自己这节课有个非常突出的特点就是以一种学习方法贯串整节课：联想_猜想_验证_抽象。

我不能失信教学反思篇4
兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。

拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。

在教学声母g k h时，我首先给孩子们创设了一个去秋游的情境,利用自画图，引出一首儿歌“四个小画家，一同来作画。

小康画蝌蝌，小刚画白鸽，小航画小河，咦，小红画的是什么?谁来说一说?”为整节课孩子们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。

充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观察、去发现、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发现，然后编成，让学生有意识地想办法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，所有顺口溜资源都来自学生的发现。

如学完gkh后，说调皮的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗?让孩子们发现鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。

学生兴趣十分浓厚。

在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。

紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化，运用"答对有奖"的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。

将活动游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。

在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，
让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异常激动，非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到其他组同学的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁的显露出来。

一堂精心教学设计让我深深的感受到，"情境式"的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。

在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间;尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。

我不能失信教学反思篇5
在读文过程中，我采用多种读书的方式，如齐读，范读，学生分角色读，师生角色分读等，让学生在多次读文的基础上对课文的内容有比较深的印象，以备更好的理解课文意思。

在解决回声是怎么回事的问题上，我没有做更多的解释，只是利用多媒体展示青蛙妈妈的做法，“一石激起千层浪”学生在观看了课件之后，好象略有所感，各抒己见，虽然有的同学说的不是很到位，但这都是学生自己的感悟，自己的理解，是他思想的火花，这一点很重要。

最后布置学生试着到课外去找资料，寻找答案。

但在交流的环节时，我应该安排一个小的分组讨论会，先在小组里交流自己的见解，这样不仅可以让学生作到各个都说，关照面更大，还可以便于学生在交流的过程中二次产生思想的火花，使他们的理解更加的到位。

预设和生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。

问题的设计、关键语句的品读是预设的，在这节课上我感觉自己设计问题的有些过细，束缚了学生的思维总之，这节课下来，我想了很多，虽然我的识字、读文完成了预期的目标，课文也大致的理解了，但在语言文字的训练和关注学生这些方面还做得不够，课本只是学生进行语言文字训练的一个载体，我们不应过多的把目光放在这个上面，而应该把视野打开，让学生从课本走向语文，从语文走向生活。

我不能失信教学反思篇6
《北京老人》是一篇略读课文，虽是略读，却是非常有嚼头的。

作者用质朴的文字回忆了北京老人帮助自己的两件事，字里行间透着温暖与感动。

文章没有华丽的辞藻，只在细微之处做文章。

以下是我在执教后的几点感悟。

虽然整堂课下来，每个环节都很清晰：从排除字词的障碍到整体感知概括文章的两件事，再到深入文本品析文章中感受深的词句，进而感悟人物性格与作者情感，最后学写法，层层递进。

然而整堂课中教师是在不断地引领学生学习，而忽略了学生学习的主动性和主体性。

略读课文实际上是让学生把在精读课文中所获得的阅读能力和方法运用到略读课文当中。

因此教师在设计教学时，应该做到敢于足够的放手，敢于要求学生，敢于让学生自主学习、探索，发现问题、解决问题。

我不能失信教学反思篇7
本课是一节三年级课，无论在导入，还是在全部课程环节中，我在充分懂得新课标的前提下，结合实际，抛弃旧观念，旧模式。

首先，在很自然的情况下让学生通过师生谈话中了解歌曲内容，在游戏节奏中控制歌曲难点。

然后创设情境，把有活力、有创意、求知欲望强、情绪丰盛的学生们到入到所创设的故事情节，激发了学生较强的参与艺术实践的欲望，他们的学习兴趣和热情一旦被激发，就能推进其自身发展。

果真此，模仿、儿歌、游戏贯穿在特定的情节中，加之一些有趣的语言，使学生乐此不比的跟着你的思路走，在这过程中，教师引导他们积极、自动地参与，勇敢、自信地表现，积极、快乐地发明。

学生的表现很杰出，真让我佩服他们的聪慧。

音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，用音乐打开学生想象的闸门，培育他们发散性思维能力，使他们学会以审美的态度感悟人生。

音乐教师是音乐教学的组织者和领导者，是沟通学生和音乐的桥梁。

现代教育强调建立新型的师生关系，既尊敬学生的主体地位，又要成为学生的合作伙伴，所以在游戏表演中，我以小鸟的身份走到学生中间去与学生一起游戏，坚持良好的交换，做到师生互动，并且发明协调民主的教学气氛。