新高考背景下高中语文读写作业优化的策略分析

新高考背景下高中语文读写作业优化的策略分析
发布时间：2021-10-13T02:41:42.411Z 来源：《中国教师》2021年10月下作者：田丹丹[导读] 在高中语文新课标的概念标准下，对高中语文的读写作业提出了更高的要求，要求语文教学要联系学生生活，积极发挥学生观察生活，取材于生活的能力。

所以，高中语文老师应该通过读写作业的优化设计，指引学生更加灵活的，积极的学习，培养学生的语文综合能力和综合素质。

语文作业是检验教学成果的一个重要内容和手段，它是课内教学向课外教学的一种有效的延展。

语文作业这一重要环节，
对高中生的语文学习有重要的指导作用。

特别是在新高考背景下，高中语文作业的读写优化成为高中老师教学的重要课题。

田丹丹河南省济源第一中学
【摘要】在高中语文新课标的概念标准下，对高中语文的读写作业提出了更高的要求，要求语文教学要联系学生生活，积极发挥学生观察生活，取材于生活的能力。

所以，高中语文老师应该通过读写作业的优化设计，指引学生更加灵活的，积极的学习，培养学生的语文综合能力和综合素质。

语文作业是检验教学成果的一个重要内容和手段，它是课内教学向课外教学的一种有效的延展。

语文作业这一重要环节，对高中生的语文学习有重要的指导作用。

特别是在新高考背景下，高中语文作业的读写优化成为高中老师教学的重要课题。

【关键词】新高考；高中语文；读写作业；优化策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）10-057-01
一、层次性读写作业的优化策略
所谓层次性的读写作业，是指教师在布置作业的时候，不能按照统一的标准给不同学情的学生布置相同的作业，而是要求教师需要结合学生的实际情况，分层次的布置不同的作业，这样学生才有可能得到适合自己节奏的学习发展。

教师在布置作业的时候，可以把作业分为1、2、3三个层次，这样不仅每个学生都能有所收获，而且还能够促进学生学习语文的积极性和信心。

第一个层次的作业可以被称为基础性的作业，难度比较小，作业完成起来比较容易，第二个层次的作业为基础性为主。

少量提高型题目为辅。

第二个层次的作业符合中等学生的作业布置。

第三类型的作业是结合基础性作业，布置一些具有一定难度的综合性题目，第三类型的作业适合优等生来完成。

这样通过不同层次学生的读写作业布置，能够促进各个层次的学生巩固知识，保质保量地完成作业任务。

以《荷塘月色》为例,笔者引导学生鉴赏分析如何运用修饰语来描写景物的特点。

朱自清用“弥望”“田田”写出了荷叶的多与密，用“泻”写出了月光的动态美,又用“静静地”一词写出月照大地无声息的幽美，用“零星地点缀”一词写出了花的量,用“裊娜”“羞涩”展现了画面的娇美。

朴素自然的动词、形容词、叠词准确生动地描绘了景物的特点。

为了训练学生抓住景物特点,并用恰当优美的修饰语对景物进行描绘，笔者还设计了对应的片段练习。

笔者要求学生观察校园的足球场(因为校园的足球场是典型画面)，季节限定为秋天(因为学习必修二第一单元的时间恰好是秋天，有利于学生先感受和体验美，进而理解和评价美以及表现和创造美，有利于学生模仿和借鉴)。

通过设置不同层次的读写作业可以解决学困生和优等生之间对不同作业的需求，从而解决大部分学生的学习需要，也能够让他们在作业的其中体验到不同的乐趣。

二、体验性读写作业的优化策略
体验性作业是指学生通过自己的真实情感体验而形成的读写成果，它是语文教学中需要的一个核心性的学习能力。

因为如果学生缺乏真实的情感体验，就不能清楚自己的追求、自己的爱好，也不能确认自己的理想和梦想。

出现这种情况的时候，他们在写作或者阅读过程中就缺乏对文中所描写的事物的真实反应和设身处地的情感体验。

在读写表达中，他们也不能掌握语文的要义，不能够清晰地表达自己想要表达的情感和认知。

例如，如果语文教师布置一篇作文，题目是《我最喜爱的事情》。

开始很多学生或许不知道该写什么，也不知道怎么去表达，有很多学生就直接在网上摘抄，敷衍了事，造成不良的学习后果。

但是，如果教师在布置作业之前，让学生在假日里先体验一下自己最喜欢做的事情。

体验完之后，再来以总结性的语言撰写这篇文章，学生就会有一些体验感和参与感，就能够理论联系实践的完成这项作业。

三、实践性读写作业的优化策略
实践性作业是指，要求学生运用实际生活中遇到的经验、感受与体会来进行语文读写作业的实践。

语文课本只有超越课堂文本内容，引导学生做更多的实践，才能让学生拥有内核性的语文能力，才能增长学生的见识，提高他们的综合素养，开阔他们的视野和人生。

例如，在高中语文诗歌的课堂学习中，可以组织学生进行一些自创诗歌、摘抄诗歌的活动，还可以在课堂上组织诗朗诵，让学生通过互动性的学习一起分享学习成果。

在戏剧单元的教学中，教师可以安排学生自导自演一些剧本，例如在学习完《雷雨》之后，可以让学生在班中分组比拼，进行戏剧的创作和戏剧的表演，享受成功的乐趣。

四、开放性读写作业的优化策略
开放性作业的设计是没有标准答案的，高中语文老师对于开放性作业的设计，可以是一些阅读评价题、赏析题，因为它的答案是开放性的，学生只要能够找到自己合理的解释和自圆其说的答案，就可以完成作业的全部内容，这样可以培养学生的创新思维。

例如，有一篇阅读材料是关于世界超高楼建设的。

全文对全世界排名前十的超高楼进行了列举，并且呈现了对超高楼建设的不同看法，教师可以在阅读材料后设计一个问题：你认为在你所在的城市设计这样一个超高楼合理吗？请说出理由。

面对这样的一个阅读问题，学生可能会产生不同的答案，通过自己所掌握的知识体系，例如地理、政治、物理、历史等等来综合性的解决这样一个具有挑战性的问题。

当然，开放性的问题也不是没有原则和肆意妄为的进行答案的撰写，它讲究的是学生心灵的释放，思维的开阔，只要是能够符合学生心性和创新思维的答案，都是合理的。

总结
综上所述，教师在布置作业的时候，不能按照统一的标准给不同学情的学生布置相同的作业，教师需要结合学生的实际情况，分层次的布置不同的作业。

体验性作业是指学生通过自己的真实情感体验而形成的读写成果，它是语文教学中需要的一个核心性的学习能力。

语文课本只有超越课堂文本内容，引导学生做更多的实践，才能让学生拥有内核性的语文能力。

开放性的作业讲究的是学生心灵的释放，思维的开阔，只要是能够符合学生心性和创新思维的答案，都是合理的。

参考文献
[1]刘宁.高中语文课外作业的现状分析与优化策略研究[D].河南师范大学.
[2]杨玉洁.新高考背景下的高中语文课堂提问策略[J].中华活页文选(教师版),2019(2).
[3]周千梅.基于核心素养下高中语文作业设置的优化研究[J].读写算,2019,000(003):107.
本文系2020年度济源市基础教育教学研究项目课题“新高考背景下语文读写作业设计与评价研究”（JY200110）研究成果。